【正文】  摘 要：课堂情境教学是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。在小学数学课堂教学中，教师要千方百计地为学生的自主学习创设愉快的学习情境，去激发、调动、发展、保护学生探求知识的积极性和主动性。
　　关键词：新课标；小学数学；情境教学
　　课堂情境教学是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。新课标指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流的活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会以数学的角度观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。那么，在新课标背景下，教师在小学数学教学中，应创设有效的情境教学，提高教学的效果。
　　一、要在新课引入时，创设问题情境，激发学习兴趣
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与，积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探究思维活动。
　　二、读透教材，确保知识的有效性
　　知识的有效性是保证课堂教学有效的重要条件。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧开展取决于有效知识量。开展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一局部知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯穿深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
　　三、针对教学重点、难点开展情境教学
　　教学情境的创设是为教学而服务的，因此不但要结合小学生原有的心理发展水平和知识水平，还应当针对教学重点、难点知识开展情境教学，从而帮助学生更好地突破教学重点、难点知识，实现教学效果的提升。比如，在学习《平行四边形的面积》这节内容的时候，教学难点在于如何将平行四边形转化为学生已经学过的图形，然后通过找关系将平行四边形的面积公式推导出来。数学教师可以创设这样的情境：首先，出示主题图。请学生观察主题图并思考：你发现了哪些图形？你会计算它们的面积吗？其次，通过操作，将平行四边形转化成长方形。①每个平行四边形只准剪一下，试一试被剪下的两部分能拼成已学过的什么图形？学生自己剪、拼。②互相讨论。提问：你发现了什么规律？通过操作讨论得出：只有沿着平行四边形的高剪开，才能拼成一个我们会计算的图形——长方形。追问：为什么要转化成长方形？为什么要沿高剪开？不沿高剪开行不行？最后，归纳总结公式。比较变化前的两个图形，提问：你发现了什么？互相讨论，汇报讨论结果。引导学生明确：①平行四边形转化为长方形后，面积没有改变。②这个长方形的长、宽分别与平行四边形的底、高相等。根据这些关系，你认为平行四边形的面积计算公式怎样推导出来？强化理解推导过程。板书：平行四边形的面积=底X高。就这样，通过创设教学情境，引导学生深入探究，小心实验，最终凭借自己的努力将平行四边形的面积公式推导出来了，不仅很好地培养了学生发散思维能力、多向思维能力以及动手实践能力，还帮助学生实现了对数学知识意义的主动建构。
　　四、布置情境化作业在
　　新教材中，特别多课后作业已经是情境化的学习材料，我们要充分注重和使用好它。而且我们还应该按照本人学生生活的实际和教学条件的实际、把一些学习内容和现实情境结合起来，组成活生生的学习材料，让学生去探究、去处理。这既是协助学生综合运用已有的知识和经历处理与生活实际亲切联络的、有一定挑战性和知识综合性的征询题、开展他们处理征询题的才能，又好地培养学生学数学、用数学的兴趣。例如，在学习完“数据的搜集与处理”之后，我安排了如此的两个作业：（1）江门市是一个摩托车城，你明白江门市到底有多少辆摩托车吗？你能用所学的知识处理这个征询题吗？（2）“讲卫生，饭前便后要洗手”，你明白你家一天平均要用多少立方米的水来洗手吗？我市常住人口大约为60万，一个月洗手大约要用掉多少立方米的水？作为缺水严峻的我国，就这个征询题，你有什么好的建议？
　　综上，虽然将情境教学法应用到小学数学教学中拥有激发学生学习兴趣、提高教学质量等诸多益处，然而小学数学教师还需要看到，情境教学法毕竟是一种辅助教学的手段，因此在具体应用过程中不能为了创设而创设，必须与教学内容充分联系起来，必须与学生的学情充分联系起来。