【正文】  摘 要：在新课改理念的深入影响下，小学语文的教材推广使用，学生的语文核心素养逐渐走向小学语文课程研究的中心舞台，许多新型的现代教学策略被应用到了小学语文教学领域。单元整体教学采用科学合理的方式，把单元作为单位开展教学活动，对于新课程改革要求下促进学生语文核心素养的提升具有重要作用。本研究针对小学语文单元整体教学这一教学模式进行探究，经调查研究发现，小学语文单元整体教学还存在教师的单元整体意识平淡、学生单元整体学习的主动性较低、单元整体教学实施难度偏高等问题。本文在语文核心素养视野下，以小学语文教材为例，从分析教学内容、整合教学目标、采用教学适当方法、改善教学过程等方面提出了关于小学语文单元整体教学的具体实施策略。
　　关键词：语文核心素养小学语文单元整体教学实施策略
　　“单元整体教学”就是紧扣单元要素，以一个单元的学习内容为单位，设定一个单元的整体教学目标，科学整合教材，整体构建安排单元教学内容。当前，语文教材在全国中小学校全面推广，鉴于语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元的编排方式，“单元板块清晰，彼此融合”，适合进行单元整体教学。为此，笔者所在的课题小组着眼“语文要素”，以小学高年级学生为研究对象，探索构建学科呈梯度递进有效衔接的教学流程、策略，以此推进我们学校小学语文教学工作的顺利开展，为学生的后续学习奠定基础。
　　一、依托思维导图呈现单元主题
　　大单元教学中每一个单元都有一个主题，教师进行大单元教学时，可依托思维导图，呈现单元知识脉络，实现单元整合教学。这样清晰单元脉络的教学模式，可使学生理解所学习的单元知识，并重视依托单元主题理解单元中所学习的基础知识、阅读内容以及写作内容，进而可以做到在掌握基础性知识基础上，自主进行阅读，自主完成写作，语文学习能力不断提升，形成系统化学习意识。如，教师进行《古诗词三首》、《燕子》、《荷花》、《昆虫备忘录》单元教学时，可利用思维导图呈现单元自然动植物描写的主题，使学生能够依托思维导图，理解这一单元中不仅有这几篇课文，还有口语交际“春游去哪玩”、习作“我的植物朋友”并可完成这一单元中“语文园地”中的知识内容，体会树立这一单元主题内涵的知识内容，完成理想效果的单元知识整合。以此，教师可指导学生一边进行教材的单元内容梳理，一边绘制思维导图，通过这一单元中有哪些知识内容的询问引导，使学生能够完成单元所学习内容的细致了解，并清晰地了解相同单元主题不同内容呈现模式。学生的语文学习能力不断提升，促使语文大单元教学效果更加理想，提升教学质量。
　　二、对单元编排达到更加高效化、科学化、合理化
　　结合新课程标准针对小学语文教材的具体编排，主要通过单元编排的模式，而在目前的小学语文教材中，使用的基本上是人教版的教材，所以进行研究的教材也是以人教版为主，同时人教版的小学语文教材使用的就是单元编排模式，十分符合目前的教学要求。但是目前在人教版小学语文教材中存在着单元编排不够科学化、合理化、有效化的情况，反而为单元教学的展开增加了一定的难度，也就不利于单元教学的有效进行。所以实现单元教学的前提条件，必须要将单元编排达到更加高效化、科学化、合理化，实现教材工具与教学的有效统一，并且在具体的教材编排下要结合新课程标准以及学生的实际特点以及人文特点等等，具体设计小学语文教学的单元教学。
　　三、通过对比阅读，加深学生理解
　　一般情况下，同一个单元的篇章会有一定的内在联系。对比阅读既是提高学生阅读能力的有效方法，也是在小学语文课堂上开展单元整体教学的有效手段[。因此，小学语文教师要通过对比阅读，加深学生对语文知识的理解，从而增强学生学习语文知识的自信，获得良好的小学语文课堂教学效果。
　　四、增设拓展活动，设置阅读任务
　　开展大单元语文整合教学时，教师可以结合课外学习资源进行拓展延伸，开阔学生的文化视野。语文学科蕴含着优秀的传统文化，教师讲解语文知识时，应当从文化的角度进行拓展延伸，带领学生深入探究文化主题，使其获得语言能力以及文化意识的发展。以人教版四年级语文下册第二单元为例，本单元主要包括《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》几篇文章，以“科学技术以及自然奥秘”为主题，强化学生的科学素养。教师应当组织学生根据教学任务进行合作探究学习，从而更好地完成阅读任务。为了提高学生的语文素养，教师要在原有阅读教学的基础上进行拓展延伸，让学生围绕“植物奥秘”主题积极主动地参与探究过程，实现自身语文综合素养的提高。受新课改教学观念的影响，小学语文教师进行本单元课程教学时，可以将语文学科与科学进行有效结合，从而实现跨学科教学，促使学生获得全方位发展。
　　综上所述，在小学语文教学中就要从做好单元整体教学设计出发，将整个单元看作是学生学习的整体，做好教学目标设计，统领单元学习内容，保证活动规划的具体性与系统化，在加强联系的基础上展现单元学习作用，培养学生的语文素养。