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在《评估指南》背景下如何促进幼儿园教师的专业能力
【关键词】 ;
【正文】 摘 要:幼儿教师的专业能力会直接影响到学前教育的质量,也会影响到幼儿健康成长。幼儿教师专业能力必须具备全方位以及综合性的特征,让幼儿的多元技能得到发展。在评估指南背景下,幼儿园教师在提升专业能力过程中必须落实评估指南中的各项要求,以评估指南为指导明确幼儿教育的核心任务,在此基础之上有针对性地提高专业能力,满足幼儿教学活动的开展要求。
关键词:评估指南;幼儿园;教师专业能力;提升
专业能力展现出来的是幼儿教师的专业化发展水平,是确保教师顺利完成职业要求,履行工作职责以及贯彻指南必不可少的条件,更是为幼儿教育发展和幼儿成长带来了直接影响。幼儿教师必须在教育实践中进行保教整合,提高对游戏活动组织实施的重视,同时发挥环境和生活对幼儿的积极作用。为此,幼儿教师要在评估指南的指导之下提高专业能力,优化个人能力水平。
一、改变管理模式,为教师专业成长提供空间
管理者要,为教师创设民主、平等、尊重的幼儿园精神环境,以人为本加强园内软、硬件建设,为教师专业成长提供支持与服务。
(一)情感管理。应充分理解、信任教师,尊重她们的主体地位,让她们真切地感受到自身的价值和人格尊严,促使教师全身心投入工作,获得最大的成就感、愉悦感和满足感。以宽容、接纳、善意的态度对待每一位教师,在教师面临压力时给予支持鼓励,给教师专业成长提供精神保障。
(二)赏识管理。善于发现每个教师的闪光点,通过对教师优点、成绩、长处的赏识来激励教师努力工作,使教师正确认识自己的优点、缺点,优点与缺点之间存在一种此消彼长的关系,如果优点得到了张扬,那么缺点就会减少。从而调动每个教师工作的积极性、主动性和创造性,促使教师自我成长。
(三)过程管理。信任教师,促使教师学会自我决策、自我监督、自我评价。在教育教学过程中,运用弹性管理,让教师根据本班幼儿学习特点、兴趣爱好和需要制定计划、安排时间、创设环境,支持教师勇敢地去尝试。
(四)评价管理。管理者与教师建立客观、公正、鼓励进取的评价机制,调动每位教师积极工作、主动工作,在现实管理中,对教师的保教工作进行定期、客观、公正、准确地给予评价,使教师从评价中获得激励和及时调整自己的工作进度和方法。
二、通过教研活动,促进幼儿教师专业成长
针对教研主题,教师们各抒己见发表自己的看法,教师在表述看法时,要舍弃传统、旧的看法,应该讲得新颖,让在座教师聆听之后能深受启发,有所感悟。教师在不断阐述中让自己的口才得到锻炼,让自己对专业的理解在众人面前得以呈现。教研组活动以教师为主,充分提供教师一个展示自我专业的空间,教师的每一言,每一行都在教研中得到了良好地呈现,教师自身也得到了更好地成长。
三、有效多元沟通和合作专业能力
沟通合作能力是幼儿教师必不可少的专业技能,在日常教育工作以及家校沟通都是不可缺少的。在评估指南背景下提高幼儿教师的专业能力,必须把关注点放在教师的沟通和合作能力方面,促进幼儿语言能力的形成发展,同时让家园共育的实现拥有更大动力。第一,幼儿教师在与幼儿进行沟通时要考虑到他们的年龄特征与语言特点,和他们进行平等互动,同时要善于倾听切实把握好幼儿的学习成长需求。第二,幼儿教师要和同事进行密切地沟通合作,以便能够共享经验和相关资源,实现专业素质的完善和教师的共同进步。第三,幼儿教师要不断提高与家长的沟通合作能力,让家长了解幼儿的成长现状,同时与家长共同研究提高幼儿能力的方法,全面提升家园共育的实践效果,形成强大的幼儿教育合力。
四、幼儿教师应该注重自我完善与提升
教师专业发展结构要素在整个专业结构中扮演着不同的角色,教师的教育信念是精神领袖;从业动机与态度充当着个人资源组织者和职业劳动管理者的角色;专业知识是教师专业发展的基础与保障;能力素养则是教师专业发展的核心内涵。各大要素并不是彼此孤立的,而是相互依赖、相互制约、相互影响的,而且在教师专业发展的过程中又都是动态的、变化的。幼儿教师专业水平的提高需要各要素的共同作用。
第一,幼儿教师应具有坚定的教育信念。德国思想家雅斯贝尔斯曾经说过:“教育须有信仰,没有信仰就不成其为教育”。幼儿教师的教育信念直接影响其日常教学行为,因此,要想提高幼儿教师的专业水平,就必须使其树立正确的教育目的观。
第二,幼儿教师应端正自己的从业动机和态度。幼儿教师从事此项工作应是基于对幼儿教育事业的热爱与对儿童的喜爱之上的,而不能单是把它看作一种谋生的手段,做一天的幼儿教师就要尽一份自己的责任。
第三,幼儿教师应树立终身学习的观念。终身教育是学习社会的基石,自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。特别是对幼儿教师来说,要具备广博的学科知识、深厚的实践学养、扎实的理论基础,就必须把自己投入到终身教育的体系中去,抓住每一个机会和场所,通过各种渠道,不断充实自己,实现自身专业水平的提高。如学习幼儿教育专家的最新教育理论,学习国外先进的教学经验,包括有关儿童心理学、幼儿园课程设计、开发,幼儿不良行为诊断与矫正等多个方面的知识。勤于学习是做好一名优秀教师的最基本条件,一个教师的学习能力决定了其成长水平。教师在教学中的作用是引导学生根据其的生活经历、审美情趣、直觉能力、情感体验去参与再创造。教师的学习是产生个人体验的重要途径,因此,教师要成为学习的先行者。
总之,学前教育专业的核心目标是培养从事幼儿保教工作的专门人才。教育乃百年大计,不允许人为降低教师教育质量,为了这个“国控”专业真正有质量保证,学校必须把社会利益、社会责任放在最重要位置,以学前教育专业学生的利益为核心,以国家幼儿教育事业的质量为底线,积极探寻并实施有效措施,在尽可能好的办学层面上提高学前教育专业的办学质量。
关键词:评估指南;幼儿园;教师专业能力;提升
专业能力展现出来的是幼儿教师的专业化发展水平,是确保教师顺利完成职业要求,履行工作职责以及贯彻指南必不可少的条件,更是为幼儿教育发展和幼儿成长带来了直接影响。幼儿教师必须在教育实践中进行保教整合,提高对游戏活动组织实施的重视,同时发挥环境和生活对幼儿的积极作用。为此,幼儿教师要在评估指南的指导之下提高专业能力,优化个人能力水平。
一、改变管理模式,为教师专业成长提供空间
管理者要,为教师创设民主、平等、尊重的幼儿园精神环境,以人为本加强园内软、硬件建设,为教师专业成长提供支持与服务。
(一)情感管理。应充分理解、信任教师,尊重她们的主体地位,让她们真切地感受到自身的价值和人格尊严,促使教师全身心投入工作,获得最大的成就感、愉悦感和满足感。以宽容、接纳、善意的态度对待每一位教师,在教师面临压力时给予支持鼓励,给教师专业成长提供精神保障。
(二)赏识管理。善于发现每个教师的闪光点,通过对教师优点、成绩、长处的赏识来激励教师努力工作,使教师正确认识自己的优点、缺点,优点与缺点之间存在一种此消彼长的关系,如果优点得到了张扬,那么缺点就会减少。从而调动每个教师工作的积极性、主动性和创造性,促使教师自我成长。
(三)过程管理。信任教师,促使教师学会自我决策、自我监督、自我评价。在教育教学过程中,运用弹性管理,让教师根据本班幼儿学习特点、兴趣爱好和需要制定计划、安排时间、创设环境,支持教师勇敢地去尝试。
(四)评价管理。管理者与教师建立客观、公正、鼓励进取的评价机制,调动每位教师积极工作、主动工作,在现实管理中,对教师的保教工作进行定期、客观、公正、准确地给予评价,使教师从评价中获得激励和及时调整自己的工作进度和方法。
二、通过教研活动,促进幼儿教师专业成长
针对教研主题,教师们各抒己见发表自己的看法,教师在表述看法时,要舍弃传统、旧的看法,应该讲得新颖,让在座教师聆听之后能深受启发,有所感悟。教师在不断阐述中让自己的口才得到锻炼,让自己对专业的理解在众人面前得以呈现。教研组活动以教师为主,充分提供教师一个展示自我专业的空间,教师的每一言,每一行都在教研中得到了良好地呈现,教师自身也得到了更好地成长。
三、有效多元沟通和合作专业能力
沟通合作能力是幼儿教师必不可少的专业技能,在日常教育工作以及家校沟通都是不可缺少的。在评估指南背景下提高幼儿教师的专业能力,必须把关注点放在教师的沟通和合作能力方面,促进幼儿语言能力的形成发展,同时让家园共育的实现拥有更大动力。第一,幼儿教师在与幼儿进行沟通时要考虑到他们的年龄特征与语言特点,和他们进行平等互动,同时要善于倾听切实把握好幼儿的学习成长需求。第二,幼儿教师要和同事进行密切地沟通合作,以便能够共享经验和相关资源,实现专业素质的完善和教师的共同进步。第三,幼儿教师要不断提高与家长的沟通合作能力,让家长了解幼儿的成长现状,同时与家长共同研究提高幼儿能力的方法,全面提升家园共育的实践效果,形成强大的幼儿教育合力。
四、幼儿教师应该注重自我完善与提升
教师专业发展结构要素在整个专业结构中扮演着不同的角色,教师的教育信念是精神领袖;从业动机与态度充当着个人资源组织者和职业劳动管理者的角色;专业知识是教师专业发展的基础与保障;能力素养则是教师专业发展的核心内涵。各大要素并不是彼此孤立的,而是相互依赖、相互制约、相互影响的,而且在教师专业发展的过程中又都是动态的、变化的。幼儿教师专业水平的提高需要各要素的共同作用。
第一,幼儿教师应具有坚定的教育信念。德国思想家雅斯贝尔斯曾经说过:“教育须有信仰,没有信仰就不成其为教育”。幼儿教师的教育信念直接影响其日常教学行为,因此,要想提高幼儿教师的专业水平,就必须使其树立正确的教育目的观。
第二,幼儿教师应端正自己的从业动机和态度。幼儿教师从事此项工作应是基于对幼儿教育事业的热爱与对儿童的喜爱之上的,而不能单是把它看作一种谋生的手段,做一天的幼儿教师就要尽一份自己的责任。
第三,幼儿教师应树立终身学习的观念。终身教育是学习社会的基石,自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。特别是对幼儿教师来说,要具备广博的学科知识、深厚的实践学养、扎实的理论基础,就必须把自己投入到终身教育的体系中去,抓住每一个机会和场所,通过各种渠道,不断充实自己,实现自身专业水平的提高。如学习幼儿教育专家的最新教育理论,学习国外先进的教学经验,包括有关儿童心理学、幼儿园课程设计、开发,幼儿不良行为诊断与矫正等多个方面的知识。勤于学习是做好一名优秀教师的最基本条件,一个教师的学习能力决定了其成长水平。教师在教学中的作用是引导学生根据其的生活经历、审美情趣、直觉能力、情感体验去参与再创造。教师的学习是产生个人体验的重要途径,因此,教师要成为学习的先行者。
总之,学前教育专业的核心目标是培养从事幼儿保教工作的专门人才。教育乃百年大计,不允许人为降低教师教育质量,为了这个“国控”专业真正有质量保证,学校必须把社会利益、社会责任放在最重要位置,以学前教育专业学生的利益为核心,以国家幼儿教育事业的质量为底线,积极探寻并实施有效措施,在尽可能好的办学层面上提高学前教育专业的办学质量。
- 【发布时间】2024/6/6 14:51:49
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