【正文】  摘 要：写结合教学模式的落实有助于学生语文学习效果的提升。是小学语文教师在教学中探索的重点。教师必须充分关注阅读与写作之间的深度融合，采用读写结合教学模式全面强化学生认知能力，为高质量的语文教育提供有力支持和保障。阅读与写作相融合是丰富学生学习体验的关键，在促进学生知识结构完善、强化学生语言运用能力方面有着不可替代的价值和作用。
　　关键词：语文教学；读写结合；策略探讨
　　新课程改革明确要求，小学语文教师在教学中要引导学生进行综合性学习，通过实施读写一体化教学策略来指导学生正确认知阅读与写作间的关系，在实际教学中真正做到阅读教学与写作教学融会贯通，从而促进语文教学高效进行，全面提升学生的综合素养。小学语文教师应采用读写结合的教学策略，以更好地适应新形势下学科教学的需求，促使学生在阅读与写作的结合中实现全面发展。
　　一、小学语文教学中读写结合的意义
　　在小学语文课程中，融合阅读与写作的教育方法对提升学生的语文技能非常关键。阅读作为主要的信息和知识获取手段，能够扩充学生的想象空间，提升他们对文字的理解力，并且深化思考能力。学生在阅读中接触不同风格和表达形式，掌握有效的语言运用方法，这直接支持了写作技巧的增强。而写作活动则让学生将阅读中的收获转化，有助于表达个人观点和情感。整合读与写的教学使学生在吸收阅读内容的同时，能够进行批判性思考，把阅读所得转换成写作内容，进而强化写作技巧。在此过程中，学生的自主选择和探究按照个人兴趣进行，这对他们独立思维和创新能力的培育至关重要。通过深入的阅读讨论和分析，学生还能学会怎样批判性地吸收信息，写作时能体现对学习内容的深入理解和独到见解。因此，读写结合的方式不但能够巩固学生的语言运用基础，还可以提升其文学修养、逻辑思考和创新能力，为其未来的学习和全面素质发展打下坚实的基础。
　　二、小学语文教学中读写结合的策略
　　（一）创设生活化情境，增强学生读写效果
　　从大量的实践调查不难发现，部分学生在分析阅读内容和编写期间，无法将生活感悟有效地呈现出来，学生既无法达到学以致用的学习效果，又容易在写作内容中出现一些“假、大、空”的写作现象，这与学生缺乏生活实践经历有着密切的联系。杜威曾指出的“教育即生活”中明确指出教学者需要把知识与生活实际科学合理地整合在一起，这样能让学习者在学习期间呈现良好的观点和思辨能力。为了让小学生在阅读中拥有良好的生活感悟，在创编写作内容时体现生命活力，教师可通过创设生活化情境，以此开展读写相结合的教学活动。
　　（二）进行语言积累学习，优化读写学习路径
　　语言是人思维发展的重要工具，教师通过阅读教学活动能帮助学生获得丰富的语言文字知识，培养学生的语言能力，也能为小学生全面发展助力。但是，由于小学生年龄小、认知少、经验不足等，在对语言文字学习中存在薄弱环节，亟待教师应用有效教学方法进行弥补和优化。基于此，在小学语文阅读教学活动中．教师科学应用读写结合模式能解决学生经验不足、认知狭隘等现实问题，进而促使学生在语文阅读理解中，培养良好的构思、立意能力，并在写作训练中培养总结、归纳能力。
　　（三）运用读写结合技巧，增强阅读学习能力
　　在小学语文阅读课堂教学活动中，教师要科学地应用读写结合教学模式开展创新性阅读教学活动，为学生提供良好的阅读学习环境。在读写结合模式背景下，通过阅读学习过程促使其加强语文写作能力训练。教师要帮助学生理解课文内容，感知文本结构，在挖掘阅读文本情感的过程中，增强学生对知识点的探究与驾驭能力。同时，在读写结合模式背景下，为了帮助学生提高阅读学习技能．教师要引导学生深入挖掘阅读文本中的写作手法，加强学生对写作手法的训练，培养学生良好的语文学习素养。
　　（四）组织阅读小组，提高学生的写作水平
　　在阅读教学中，教师可以组织学生组成阅读小组。在小组合作中，学生能够相互分享阅读心得和观点，学生通过交流，能够加深对课文的理解。阅读小组的互动不仅丰富了学生理解文章的视角，也促进了彼此之间的交流，使学生更愿意积极参与到语文学科的学习中。同时，通过小组合作，学生在共同讨论和学习的过程中能够相互启发，提高写作水平。在小组交流中，学生能够从不同的角度和思维方式中获取灵感，了解不同的写作技巧和表达方式。这种互相学习的过程有助于提高学生的写作水平，使他们更具创造性和独立思考能力。此外，教师组织学生组成阅读小组，有助于培养学生的团队协作精神。在小组中，学生需要共同解决遇到的问题，通过集体智慧克服困难。这不仅提高了学生的协作和沟通能力，也培养了学生的集体意识，使学生在学习中更有归属感和凝聚力。
　　（五）基于读写素养完善教学评价机制
　　教学评价作为小学语文教学的重要组成部分，其效果与学生的认知能力发展息息相关。在小学语文教学中，教师应当从读写结合的角度出发，做好对学生学习行为的管理，在尊重学生客观认知规律的同时，真正开展多元化的指导，有效帮助学生适应学习环境，在主动引发学生深层的思考的同时，真正营造良好的教育氛围，确保学生能够适应生态环境变化，并且不断提高对自身的要求。教师首先需要把握好学生在相关知识探索中的具体表现，在对学生进行评价时，关注学生阅读与写作的整体素养。学生能否将阅读素材转化为写作资源，能否给予写作需求主动参与阅读活动，这些问题都值得教师的关注。以行之有效的教学评价为核心，学生对读写结合理解更加全面。在充分关注学生学习表现和综合素质的情况下，教师能够更好地引发学生的深层次思考，通过阅读与写作的紧密结合，让学生更好地适应语文课型环境变化，在推进读写结合方面凸显学生的主观能动性，为小学语文教学中读写结合的深度落实提供支持。
　　（六）提升教师专业素养
　　小学语文教师需要多与其他优秀教师交流，分享教学理念和教学方法，吸收其他教师的优点，从而提升自己的专业素养。通过教师间的沟通，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，从而更好地指导他们的学习。教师还需要积极参与学校组织的培训和学习活动，不断吸收新的教育理念和教学方法，提升自己的职业素养。通过不断学习和实践，教师可以更好地掌握多元化的教学方式，从而更好地指导学生，提高学生的学习效果。针对读写结合教学，教师可以组织一些比赛和活动，如写作比赛、朗读比赛、阅读分享会等，以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的阅读能力和写作水平。同时，教师还可以通过与学生的互动和交流，了解他们的学习情况和需求，根据他们的反馈及时调整教学方案，更好地指导他们的学习。在古诗词教学中，教师可以引导学生了解古诗词的历史背景和文化内涵，帮助他们更好地理解古诗词的内容和情感。同时，教师还可以通过比较不同诗词之间的异同点，引导学生深入思考和理解古诗词的表现手法和艺术特点，以提高学生的学习效果和兴趣。
　　在实际教学中，教师应该根据学生的实际情况和教材特点，灵活运用读写一体化的方法，让学生在阅读的过程中感受文字的魅力，通过写作练习将阅读所得内化，从而达到提升学生语文综合素养的目的。教师也要不断反思和总结教学经验，不断完善和优化教学策略，为学生的全面发展创造更好的条件。
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