【正文】  摘 要：群文阅读教学是近年来在我国兴起的一种阅读教学实践，是在任务群和活动指向下开展积极的课堂教学变革，为培育未来有理想、有担当的时代新人开创崭新发展局面。小学语文教师要想充分发挥阅读教学的育人价值，就应基于核心素养培养需要促进阅读课程建设，依托群文阅读提升语文阅读教学品质。基于此，文章将围绕核心素养展开，首先分析推进小学语文群文阅读教学的意义，然后探究推进小学语文群文阅读教学的有效策略，以期为相关语文群文阅读教学的开展提供一定参考。
　　关键词：语文教学；群文阅读；策略探讨
　　群文阅读是当前语文教学中广泛应用的一种教学方式，也是培养学生核心素养的有效方法。课程标准要求通过综合应用文本选择、目标阅读及合作学习等策略，培养学生必备品格和关键能力，形成正确的价值观念。随着新课改的推进，群文阅读成了阅读教学的热门方法，它能增加学生的词汇量，还能降低语文阅读的难度。所以，教师在教学中要抓住时机，积极开展群文阅读，通过整体性阅读、探究性阅读，锻炼学生的思维能力和语言运用能力，培养学生的审美情趣，使学生的语文核心素养得到提升。
　　一、群文阅读教学的意义
　　（一）有助于拓宽学生的知识面
　　教师从学生立场出发，让学生接触丰富多样的阅读材料，有助于增长他们的见识。群文阅读的范围广泛，除了现代文学作品，还包括许多经典的古代名著。学生接触我国的典籍，有助于加深对中华文化的认知，增强文化认同。通过阅读不同国家的文学作品，学生也可以了解不同文化背景的人们是如何生活的，从而拓宽视野和知识面。这也有助于学生打破狭隘的地域观念，增强对多元文化的理解和尊重，培养跨文化交流能力。群文阅读中的文学作品往往使用了丰富多样的语言表达方式。学生接触这些文学作品，还可以增大词汇量，提高语言表达能力。阅读优秀的文学作品还有助于学生学习修辞手法和语言技巧，使他们的习作更加生动、有趣。
　　（二）有助于提高学生的阅读能力
　　在过去，很多语文教师倾向于单篇阅读，教学方式相对单一，导致学生的阅读面比较狭窄，阅读能力提高不太明显。由于学生缺乏大量阅读的机会，对精读、略读、朗读、默读等技巧的掌握欠熟练，因而在一定程度上限制了思维的发展。群文阅读有效扭转了上述状况，其以丰富的内容、更宽的视野，引导学生从多个视角去阅读、了解文本内容，通过大面积阅读培养分析、鉴赏文章的能力，从根本上提高学生的阅读能力。
　　二、小学语文群文阅读教学的有效策略
　　（一）把握教材内容，整合教学素材
　　从群文阅读的内涵来看，作为一种新颖的教学模式，群文阅读旨在设立一个统一的议题并围绕该议题展示多篇文章。在此过程中，学生一边阅读文章内容，一边形成科学的阅读习惯。此外，通过观点的合理表达，学生将最大程度地增加知识积累，提升读写技巧以及语文思维能力。一般来说，群文阅读的贯彻需要教师具有更高的专业素养。一方面，教师首先要拟定具体的议题并围绕该议题搜集、整合合适的文章用作教学素材。从教学素材的特点来看，符合群文阅读要求的文章一定要具有关联性。另一方面，教师应充分把握教材内容将横向比较与纵向比较引入课堂教学。这样一来，既能保障文章内容的贴合性、科学性，又能有效避免工作量过大等问题。
　　（二）尊重个体差异，制定个性化指导计划
　　小学生的学习能力、学习风格、学习习惯都存在差异。作为一种以学生为主体的阅读模式，群文阅读不仅要求教师关注学生的个体差异，还要求教师利用这些个体差异进行个性化的指导。因此，如何了解所有学生的所思所想，如何利用认知冲突提高他们的学习积极性以及阅读能力成为教师面临的主要问题。一般来说，教师可以利用以下几种方式了解学生的大致情况。首先是随堂测验。通过知识点的反馈，教师大致明晰学生的阅读基础。其次是调查问卷。依托信息的搜集，教师初步明晰学生的个性特征及所思所想。
　　（三）围绕同一主题，开展群文阅读
　　所谓“创作主题”主要是指文学作品当中所要表现的中心思想或者描述的主要内容。在开展群文阅读时，教师可以将“创作主题”作为突破口，选取一些主题相同或者相近的文学作品，让学生进行细致深入的阅读，这对阅读水平的提升也会有所裨益。而教师在选择群文阅读对象时，需要注意以下三个问题：第一，准确地判定创作主题。如果选择的文学作品没有一个固定的主题，那么便会增加阅读难度，浪费大量的阅读时间。第二，将同一主题的作品中的中心思想提炼出来，然后通过对中心思想的比对，来确定这一类主题的文学作品在写作方法上面存在哪些相同点。第三，确定创作主题以后，应当灵活掌握阅读技巧，有的作品可以采取细读的方法，有的作品则可以采取粗读的方法，这样不仅可以节省大量的阅读时间，并且也能够培养和锻炼学生的分析概括能力。
　　（四）课堂引导，培育学生的语文阅读素养
　　小学语文教师是开展学生教学的指导者，要在群文阅读的教学过程中，给予学生课堂教学引导，一方面，通过对学生的群文阅读指导，使学生能把注意力始终放在群文阅读学习上，避免学生出现打着群文阅读的旗号，私下与同学聊天的不良问题，而是使其能始终围绕群文开展阅读学习交流，把原先枯燥压抑的语文课堂氛围，改善为活跃积极的氛围，使每个学生都能在教师的引导下，积极地参与到群文阅读学习中，促使其群文阅读学习能力与效果双重提升。另一方面，教师要注意对学生的阅读引导，让学生正确分析群文中各篇课文之间的联系，当学生出现阅读偏颇则要及时纠正，避免学生浪费课堂阅读时间，错误阅读学习群文的不良问题，并要加强对学生阅读学习能力的培养，使学生能学会自主阅读，也能敢于提出自己的阅读质疑，增进生生与师生之间的交流，使学生能感受到教师对自己的尊重与指导，更加用心地开展群文阅读学习，不断提高其阅读与语文学习效果。此外，教师还需认识到学生才是语文学习与发展的主体者，要引导学生在自己思考中获取与吸收语文知识，有效培养学生的语文阅读素养和阅读能力，使其能越来越喜欢语文阅读，学习更深奥和更多的知识，为学生后期的语文发展奠定坚实的基础。
　　（五）引入课外阅读，培养阅读习惯
　　群文阅读的最终目的就是让学生脱离教材内容养成良好的阅读习惯，提升阅读技巧，增强阅读能力。因此，教师在筛选教学资料时不能仅靠教材中的内容进行群文阅读。一般来说，教师在筛选课外阅读资料时有两个方向。其一是结合课文内容进行拓展。从教材内容的拟定来看，编写者引入了大量名家著作的选段。基于名著的选段，教师可以鼓励学生阅读原文。其二，作家在不同际遇、人生阶段中的写作手法均不相同，所以，教师可以从作者出发，引入作者在不同时间段发表的作品。
　　（六）促进评价改革，发挥导向作用
　　教学评价是语文阅读教学的“指挥棒”。教师在组织群文阅读教学的过程中，要坚持核心素养导向，主动构建主体多元、内容丰富、形式多样的评价模式，促进过程性评价与终结性评价有机整合，充分发挥教学评价的引导、激励与总结作用，使学生能够对自身的语文学科素养发展状况有更加客观、全面的了解，切实引导学生养成良好的阅读习惯。
　　综上所述，群文阅读是小学语文教学中不可或缺的内容，也是实现小学语文教学高质量发展的重要途径。在小学语文教学中，群文阅读具有重要意义，既能够拓宽学生的知识面，又能够激发学生的情感共鸣，提升学生的审美和道德水平。然而，当前的小学语文群文阅读教学还存在很多的问题，需要教师优化教学方法与流程，开展更优质的群文阅读，以促进学生全面发展，实现语文教学的预期目标。
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