【正文】  摘 要：小学是学生养成良好阅读习惯，提升个人素质的关键阶段。优秀的阅读能力和良好的阅读习惯对学生未来发展十分重要，学习能力的培养和提升需要学生通过大量的阅读实现。很多学生在小学阶段成绩十分优秀，进入中学后分数一落千丈，并且很难得到大幅度提升，这是因为在小学忽视阅读能力的培养，单方面重视表观分数的提升，导致孩子无法获得应有的学习能力锻炼。同时，也不乏小学成绩一般，但是兴趣广泛，进行大量阅读的学生，步入中学中学后基础扎实，学习能力极强，成绩稳步上升。因此，本文就小学语文阅读为研究对象，对整本阅读教学活动展开分析，希望能够引起老师对小学生阅读能力养成的重视。
　　关键词：小学语文；整体阅读；策略
　　俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”，仅仅把鱼送给缺少食物的人远远不够，还需要教会他人怎样去钓鱼。这也就是说，老师在传授知识的同时，还需要教会学生如何学习。学习能力的养成和提升以阅读为基础，小学生具有旺盛的求知欲，语文老师要恰当的引导学生进行阅读能力提升，大量的阅读需要学生具有较强的自觉意识。
　　一、营造良好的阅读环境
　　对于小学生来说，要想在小学语文教学中有效开展整本书阅读教学，首先应该为小学生营造良好的阅读环境和氛围，也就是说学校和家庭应该注重为小学生营造良好的阅读环境。比如说可以积极加强学校图书馆的建设，丰富图书数量和内容，不断地提升图书馆管理员的综合素质，为小学生营造良好的阅读环境；在家庭中也应该为小学生营造一种阅读的良好氛围，比如说可以为学生建立一个图书角，放置一些有益小学生的图书供学生阅读，也可以让学生和家长共同阅读，这样不仅可以有效提高学生的阅读积极性，同时也能有效的提高小学生的阅读效率。
　　二、立足实际，推荐有益的阅读文本
　　学生的课外阅读存在随意性，他们对课外阅读书目的选择更带有个人的喜好性。按照推荐书目阅读是培养学生阅读能力的常用做法。但目前国内推荐书目种类繁多，内容也各不相同。所以，我们通过了解学生的阅读实态，根据高年级学生的年龄特点和知识水平，结合高年段语文教材的编排，帮学生选好整本书阅读的文本，制定出每个阶段的阅读书目，引导学生进行整本书阅读的体验活动。
　　（1）“篇一本”结合。我们现在语文教材里的不少课文都是一些长篇小说的节选。如果仅仅学习这些所谓的节选的文本，我觉得不能足以引导学生领略整部文学作品的真正魅力。所以说，整本书阅读应该成为语文教材的有益补给。
　　（2）系列阅读。我们的教材由于时代及篇幅等的局限性，不可能涵盖生活的方方面面，也不可能迎合不同孩子的不同口味。所以我们可以在整本书阅读中，开启“系列阅读”模式。
　　三、引导学生从“主问题”中理解内容
　　每个学生阅读整本书之后对书中的内容都有不一样的理解，针对每一个学生，整本书教学侧重点也不一样。基于此，教师要提炼出书中作者的人生观、道德观、价值观，将之设计为主问题，让学生透过语言现象理解语言本质。教师可以先让学生带着“主问题”利用互联网检索相关书籍的思维导图。然后，让学生思考作者是如何通过语言建立这个结构框架的。这就要求学生从作品的细节入手去品味与思考，从而真正理解作品的意义。例如，在阅读《西游记》整本书时，教师可以从检索思维导图任务入手，先让学生整体理解故事框架与人物的性格特征。然后，教师再设计阅读“主问题”，让学生综合性地表达观点，促使学生以反思评鉴的方式突破思维定式。笔者设计的“主问题”：结合作品情节，说说师徒四人各有怎样的性格特点，作者塑造这些形象的目的是什么？于是，学生开始围绕“主问题”利用社交软件进行讨论与探讨。
　　四、阅读过程，方法众多
  在整本书阅读过程中，教师要采用多种方法引发学生进行质疑与思考，让学生深入理解书中的内容，从而达到提高学生阅读能力、思维能力、审美水平，树立正确思想价值观的目的。
　　（1）指导学生绘制人物关系图。在整本书的阅读过程中，学生往往会遇到这样一个问题，就是书中的人物众多，关系复杂，难以理清这些人物之间的关系，导致对书中的内容不理解。因此，教师要在阅读开始时，先指导学生绘制人物关系图，帮助学生理清人物之间的关系，再联系人物之间发生的事件，方便学生理解书中的内容。例如，在进行《夏洛的网》整本阅读教学时，笔者引导学生绘制了人物关系图（图1）。
　　（2）指导学生绘制故事情节图。所谓故事情节图，就是根据书中的线索理出故事情节，并把故事串联起来，让学生更好地把握整本书的故事内容，梳理出整本书的事件顺序。例如，《夏洛的网》一书是通过小猪威尔伯的命运将整个故事串联起来的，笔者指导学生绘制了如下故事情节图（图2）。
　　（3）借助思维导图。思维导图是一种图文并重、图象式的思维工具，运用思维导图可以将书本的结构图式化、可视化，让学生产生强烈的视觉冲击。在整本书阅读教学过程中，教师借助思维导图让学生把握整本书的脉络，展开联想，进行质疑。
　　（4）举办读书讨论交流会。阅读是一件美好的事，阅读可以给学生带来新的想法、新的视野、新的思路，提出新的问题，引发新的思考。教师可以在整本书阅读教学结束后，为学生提供讨论交流的机会，让学生对自己的阅读感想进行讨论、交流、分享，让他们的思想得到碰撞、情感得到交流，形成新的思想观念，从而提高学生的核心素养。
　　五、定期举办读书交流会
　　教师在引导学生进行六年级下册《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读时，可以定期举办读书交流会。在举办主题读书交流会之前，教师先让学生准备好发言稿，或者写好分享的主要观点。在具体的交流环节，每一个人都会拥有三分钟的交流展示时间。学生在实际展示的过程中，运用了较多的展示方式，由于教师赋予了学生决定展示方式的权利，学生纷纷发挥个人的想象力与创造力进行展示交流。例如，有的学生通过演绎的方式，将整本书中印象最深的板块表演出来，推动整个阅读交流会走向高潮。还有的学生在阅读完整本书之后以诗歌的方式进行呈现，向大家展示自己理解的“鲁滨逊”这一人物：“在荒野中求生，你用最原始的方式打开了生的希望，你用最原始的方式传播了文明的火种，用最原始的方式打动了一个原始人的心。”最后还有学生以读后感的方式交流了自己的感悟：“我没有想过听起来很悲惨的孤岛遭遇也能够被描写得如此生动有趣，在这本书中，我学习到了坚持不要放弃，也学会了用一颗平常心去面对生活中的起伏。”在学生交流完毕之后，教师再进行深入的点评，为学生的发言增光添彩，通过教师的点拨加深对整本书的理解。
　　六、阅读延伸活动
　　整本书交流结束后，这个阅读的链条是不是就断了？还没有，在这个时候，我们应该抓住机会，进一步引导阅读活动到更广阔的空间和时间，这是“班级图书的延伸”。这些延伸应该是多维度、多角度的。我们可以由一本书延伸到一类书，我们可以由一本书走进这个作者的一系列，或者走进相同主题的其他书籍。除此之外，我们还要将阅读视角深入到艺术和生活等更加广阔的领域里。综上所述，整本书阅读中的共读和自由阅读相结合的方法是行之有效的。我们在引导学生进行阅读的同时一定要以学生为阅读的主体，悉心教育，锻炼孩子们的想象力和各种思维能力，让孩子们学会有效的阅读方法，快乐阅读，喜欢上阅读。
　　总而言之，教师在开展小学语文整本书阅读教学活动的过程中，可以以提问的方式，帮助学生明确自己的阅读方向，因而他们能够在教师的指导下，围绕着某一主题进行层层深入地探究；可以鼓励学生在小组讨论中，对自己的阅读感受进行分享，促使他们能够在沟通和交流的过程中，牢牢地把握相应的内容，提高学生的阅读成效；可以鼓励学生完成读后感，促使学生能够在总结自己阅读感受时，增强自己对于相应内容的把握，这对于帮助学生提高自己的综合能力有着重要的帮助。