【正文】  摘 要：随着新课程改革的不断推进，初中教育也越来越重视学生的综合素质发展。在教学过程中，还应提高学生的学习兴趣，通过更有效的教育模式和手段开展高质量的教学工作，确保学生在学习过程中有所收获。中学生物教学过程也是教育的启发阶段，对培养学生的学习习惯、提高学生的生物学习兴趣起着至关重要的作用。因此，在中学生物教学过程中，必须大胆创新教学方法和工作方法，才能更好地发展，适应当前教学的需要，使学生更快地成长。在中学生物教学过程中，必须提高学生的核心素养，保证教学的有效性。
　　关键词：初中生物；核心素养；实践研究
　　随着我国教育改革的不断深入和完善，基础素质学科在教育领域已经开始实施，并在不断推进下受到教育工作者的高度重视。所谓主题的核心素质，主要是指学生面对不确定的现实生活，运用主题的概念和知识解决问题的能力。初中阶段的生物教育是中学生在发展过程中必须学习的学科之一，因此，如何进行有效的学科基础素养培养已成为生物学教师需要解决的一个根本问题。本文以中学生物课堂主题素养的培养为研究对象，并对该学科的核心主题素养的培养进行了研究。
　　一、现阶段初中生物课堂教学过程当中存在的问题分析
　　1、初中学生在课堂当中的地位
　　只有当一个人对某事感兴趣时，他们才会继续去研究它，兴趣可以说是学习的动力源泉。因此，生物教师应积极主动地运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。中学生物知识的学习属于普及科学基础知识的过程，在真实的教学过程中，教师可以引导学生进入自然世界，进行不断的探索和研究，为学生创造一个愉快、轻松的学习环境和氛围，让学生主动学习和探索生物学的精髓。此外，初中阶段的生物教师要想促进学生向更深的方向学习，就需要在教学过程中调动学生的主观能动性，让学生在不断学习和探索的过程中发现生物课程背后的魅力和内涵，体验探索的乐趣，进一步提高学生的实践能力。
　　2、缺乏实验活动的辅助教学
　　虽然初中阶段的生物知识几乎是用来普及的，但生物教师不应该有肤浅、草率的工作心理和态度。他们仍应利用和借助实验活动详细讲述生物理论知识，以激发学生的学习兴趣。然而，研究表明，现阶段一些生物教师为了加快教学进度，缺乏实验活动的辅助教学内容，往往采用“填鸭式”的教学方法将生物书籍的理论知识传授给学生，这种错误的教学方法迫使学生忽视了生物学的理工科技性。
　　此外，一些中学没有功能齐全的生物实验室，一些生物课程的基础实验无法在实验室完成，这样就间接的影响了学生核心素养的培养效果。
　　3、学生学科能力整体偏弱
　　培养和提初中阶段学生的生物核心素养离不开对学习能力的支持和帮助，因此，教师在教学过程中也必须要重视学生学习能力的充分培养。首先，教师将课前预习问题先要组织清楚，然后再让学生独立的去预习准备好的课堂知识，从而让学生学会去独立思考。最终在实际的教学过程中，教师可以再次提出之前准备的课前预习问题，通过这样的方式促进学生的深刻思考，使学生的思维向更深的方向拓展。
　　二、初中生物课堂教学中学科核心素养的培养
　　1、调动学生主观能动性
　　兴趣不仅是最好的教师，也是影响学习对认知活动的主要非智力因素，所以说兴趣是学习的最佳动机。在此基础上，教师应激发学生的学习兴趣，采用多样化的创新教学方法，提高学习的整体质量和学习效果。中学生物学习属于针对大众科学认知的学习过程，在学习中，教师可以引导学生去自主的探索自然界，进一步分析自然界隐藏的奥秘，营造轻松愉快的学习氛围，探索学习生物学的精髓。为了在教学内容的工作中激活学生的思维，促进学生进行更深层次的思维模式，教师需要在教学过程中充分调动学生的主观能动性，更深入开展学生的学习工作，在不断探索的过程中以此进行更深入的分析，方能体验到成功的乐趣，同样也是提高了学生的实践分析能力。
　　2、对学生能力的培养加以重视
　　在中学生物课堂的教学内容上，学习能力也是学科核心素养的体现。在此基础上，教师在教学过程中需要重视这一能力。为了提高学生的综合能力，教师可以从思维方式和生物推理能力两个方面加强对学生的培养。具体方法可以从以下几个方面进行：首先，教师可以让学生在课前预习要学习的内容和知识点，让学生在这个过程中独立思考。其次，在课堂上，教师必须引导学生，让学生独立学习，思考内容中比较深刻的问题，比如植物的繁殖对于生命的意义。这不仅可以有效地培养学生的学科素养，还能让学生对生物内容有更深层次的理解，这对提高课堂整体教学效率也起到了非常积极的作用。以上是基础初中阶段生物学科素养的培养目标，相关教师需要对这些方面予以重视，进而有效培养学生的生物核心素养。
　　3、通过问题引导理性思维
　　整节课程中，可以通过设置依次递进的提问模式，充分的去引导学生们的思维发散。例如，假设一个红细胞从左心室开始，通过血液循环回到心脏，可以让学生去猜想，血液首先回到哪个腔室？这时的学生们可能会提出假设：1、能直接从左心室返回右心室吗？2、或是先从左心室开始绕一圈后，然后再回到右心室吗？3、还是说直接从左心室到左心房吗？以这种情况我们就能看出，在已有知识的基础上，学生大胆提问，对不同的想法敢于质疑，运用理性思维，做出合理的推测：红细胞从左心室开始，首先返回右心房。最后总结出这个规律：应是从心室的一侧开始，然后返回到相反的心房。
　　结束语：培养初中学生的学科核心素养是保证学生全面发展的重要因素，虽然现阶段中学生物教育过程中还存在一些已知的问题，例如学生对生物的理解还不是很全面等，但我们仍然可以相信生物教师会在日常教学过程中不断进行总结和学习，同样还会将经验和过程进行认真分析和全面讨论，积极主动地修改传统的教学方法和模式，运用多种多样的教学方法，帮助学生“一步一个脚印”地形成最正确的思维体系，从而继续培养学生主体素养，提高学生整体素质和教育效率。
　　参考文献： 
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　　[2]苏志月.探究核心素养背景下的初中生物实验教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021.
　　[3]叶剑强，陈迪妹.当前国内科学实验能力的研究现状及启示[J].化学教育（中英文），2019.