【正文】摘 要：地理这门学科对于初中生而言显得比较重要，因为初中阶段对于地理知识的掌握程度可以直接影响到后续地理知识的学习。实际上针对于这门课程的学习并不简单。而为了培养学生们学习地理的能力，第一步是让学生们产生学习的兴趣与欲望，愿意主动参与到地理学习之中。而为了激发学生们的学习欲望，首先在地理教学中就必须要求教师们创设教学情境。情境教学法很多时候都可以抓住学生的注意力，调动学生的积极性，让他们可以全身心投入到地理学习之中。如果教师无法做到这一点的话，那么教学的进度也会大大降低，同时学生的参与度也不会特别高，不利于教学的顺利开展。所以本文将由此入手，针对于初中地理教学中如何创设情境展开探讨，促进学生们对地理学习的积极性增强。
　　关键词：初中地理；教学；情境创设
　　作为一种新的教学方法，情境教学所提倡的就是从学生们的兴趣入手，根据教材内容和学生的特点，再结合当前的生活实际展开教学。这种教学方法让学生们拥有生动形象的地理学习环境，在这种情境下，可以最大化调动学生们的学习兴趣，增加他们对于学习的热情和积极性。因为地理某些知识内容，初中学生可能很难理解，一旦无法理解，很多学生就会产生放弃的念头，但是情境教学则可以直接避免这一问题，可以最大化激发学生的学习兴趣，将一切晦涩难懂的知识变得形象化、具体化，让教师的教学效率直接提升，同时学生们的学习欲望也得到了满足。
　　一、创设游戏教学情景，活跃课堂氛围
　　初中学生正处于对外界事物充满好奇心和探究欲望的关键性成长阶段。因此，在初中地理教学过程中，授课教师应该充分利用初中学生这一心理特征，将游戏融入到初中地理教学中，充分地活跃课堂的氛围，提高学生在课堂中的参与感和体验感，为学生地理学习效率的提高奠定殷实的基础。例如，在讲授“四大地理区域的划分”这一课时教师可以设置“比比谁更快地在地图上找到想要位置”的课堂游戏，鼓励初中学生快速地地图上寻找和判断如何将中国的地理区域划分成四块，并给予寻找最快、记忆最快、准确度最高的学生一定的口头性表扬或者实质性的物质鼓励。通过这种游戏的方式，使学生在快乐轻松的游戏氛围中更快地完成了初中地理课堂学习任务，一举两得。
　　二、从问题中创设情境教学
　　我们平时教学过程中在设置一些提问的时候，不能就题论题，过分强调知识的准确性，而应该强调的是知识的应用性，使问题更具有情境性。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、这正是素质教育的核心和灵魂。要创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生“想问”问题情境是指教师设计的问题，学生已有的知识经验一时无法解决，从而产生一种努力探究问题的内心需要。教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于学习、乐于发问。水资源”教学中的问题引导创设情境，我们赖以生存的必备资源是什么，请同学们结合自己的生活实践列举一下水的作用？動植物生命离不开水，日常生活、农业、工业生产需要水。可以明确水与我们的生活是紧密联系不可分割的。那我们地球上的水来自哪里？地球上的水储存在那里？教学过程就会引入新的知识点水循环和水资源的分布特点，通过学习和讨论学生可以了解到地球上虽然海洋面积广大，但是可以直接让人类利用的淡水资源实在是少的可怜。那么我们对水资源的利用上要注意哪些事情呢？同学们结合老师出示的问题可以进行分组进行讨论，同学们讨论时在小组内进行观点的表述，老师在巡视中也可以积极的参与学生的讨论，并适时的予以调控，使问题在师生之间，同学之间讨论中得以顺利完成。同学们通过讨论形成了自己的观点和看法，并且在水资源的合理使用上达成了共识。在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前某些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路、提高能力做好了铺垫。因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之一。
　　三、积极利用多媒体教学工具
　　多媒体教学工具的应用非常有必要，在信息技术快速发展的过程中，教育教学与时代实现的紧密联系。其中信息技术的应用率和普及率有了显著的提升，多媒体则是重要的代表。多媒体能够进一步减轻教学情境创设的压力，让教师将主要精力放在课堂教学重难点知识的讲解上。确保学生能够真正的感受到地理知识学习的魅力，学生综合地理素养的提升工作也得以实现。比如在指导学生学习新人教版初中地理中国的地理差异时，教师可以结合多媒体教学工具的重要优势，关注微课视频的有效创设要求。充分凸显微课教学和翻转课堂教学的重要价值，学生的学习能力得到了提升。学习基础较好的学生还可以逐步的树立自主学习的意识，学会自由发散和大胆探索。为了突破时空限制，教师还需要关注学生地理学习意识的培养。了解学生的自主探索欲望以及动机，分析学生的学习过程。强烈刺激学生的各项感官，让学生能够留下深刻印象，逐步培养良好的自主学习习惯。个人的学习效率能够得到明显的提升，有的学生还能够实现事半功倍和胸有成竹。
　　四、运用身边事物和热点话题，创设教学情境
　　目前，我们初中使用的地理教材中，地理课程一开始就讲授比例尺、经纬网、等高线、时差等内容，这对于刚刚升入中学不久的大多数学生来说，确实是一个难点，因为经纬网属于立体几何的内容，学生还没有接触到。我认为，地理教学内容需要贴近学生的生活实际，努力从他们已有的经验出发，联系身边的现象来了解地理事物和认识地理问题。在教学中，我是这样描述纬度和时差的：首先，通过投影给出一幅中国地图，在地图的东西南北四边分别有四个小朋友（小红、小明、小军、小丽）。位于黑龙江漠河的小红穿着厚厚的鸭绒衣在快乐地滑雪，在三亚的小明正在大海中游泳，在上海崇明岛的小军正在迎着灿烂的朝阳去上学，而新疆喀什的小丽还在呼呼大睡。然后，向学生提出这样的问题：“为什么同一时间，在祖国的不同地方会出现如此迥然不同的现象？”让学生就这些现象展开思考，倘若想不出来，我再讲答案。又如，为什么欧洲的足球强国都把足球联赛放在冬季举行（地中海气候的特点），美丽的非洲草原为什么角马群每年都要进行迁徙（热带季风的规律）；再如，我国的漁船去往钓鱼岛海域从什么地方出发何时出发比较顺利（洋流的走向），上海黄浦江中的出现的死猪为什么说是嘉兴地区的养殖户所为（长三角经济区）等等。这些都是学生们在H常生活屮、电视上、广播里经常能听到和了解到的基本情况，让他们带着兴趣去思考和学习，从而达到最好的教学效果。在地理教学过程中，要努力把系统的地理科学知识用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。因此，地理课堂应充分利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设易懂的、生活化的教学情境，努力培养学生的地理情趣。
　　五、实体情境
　　所谓实体情境是创设以客观存在的地理事物为主线的课堂教学情境。根据地理事物的性质可以分为两种：一种是利用真实地理事物创设的情境，如：挂图、地图、模型、标本、科技展览馆，天文台等，可以使学生通过直观的事物演示，把握和了解到地理事物产生的现象和原因。另外有一些地理现象和规律受到地域和时间的限制，如：火山喷发、地震、极光等，这些只有依靠实验及多媒体技术演示出来，这种地理实体情境可以使学生直观的感知、体验和观察。
　　综上所述，在地理课堂中应用情境教学法能够产生非常积极的影响，然而于地理教育而言，情境教学模式属于一种新型的教学模式，相关理念还不够完善，在应用方面也缺乏相应的成功经验。因此，想要将创设情境教学法的效力发挥到极致，教育者方面应积极开展教学实践，要善用多媒体、古诗文、生活情景等创设情境，要帮助学生顺利融入地理教育氛围，激发学生的地理学习兴趣，要在潜移默化之中培养学生的终身地理学习观，为学生后续的地理学习夯实基础。