【正文】  摘 要：本文旨在探讨如何在小学语文部编版教材的教学实践中引导学生成为乐于探索的学习主人。通过合作学习的模式、创设探究情境、激发学生兴趣、强化方法指导以及尊重学生个性发展等多种策略，本文详细阐述了如何在教学中落实“以生为本”的教学理念和促进学生自主学习和探究能力的全面提升。
　　关键词：小学语文；学习主人；自主学习；探究能力
　　“乐于探索，勤于思考”是写进《语文课程标准（2022年版）》“总目标”中的一句话，意在要求语文教学应注重学生主体性培养，使其具有良好的自主学习求知欲和较强的崇尚真知的探究能力。现行小学语文部编版教材以课程标准为依据致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。本文结合部编版教材的教学实践探讨如何让学生成为乐于探索的语文学习主人。
　　一、创设探究情境，激发学生兴趣
　　让学生成为乐于探索的语文学习主人首先就要从其内心驱动着手，特别是兴趣培养开始，原因在于其是最活跃的、最能驱动主体性产生的非智力因素。
　　（一）情境导入，引发好奇
　　在导入时，为了促进学生快速卷入教师要善于创设情境以激发学生探究欲望。例如，在教授一年级上册《秋天》一课时教师可以通过展示秋天的图片、播放秋天的声音，让学生仿佛置身于秋天的美景之中，从而引发他们对秋天的好奇心和探索欲。通过情境导入，学生不仅能在愉快氛围中进入学习状态成为学习主人，还能初步感知课文内容，为后续学习奠定知识基础。
　　（二）提出问题，引导探究
　　为了探究进展顺利教师还可采取设问的方式，引导学生积极探究。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时教师为了引导探究实施可以提出一系列问题来进行：“小蝌蚪为什么要找妈妈”“它们是如何找到妈妈的”“在找妈妈的过程中小蝌蚪发生了哪些变化”这些问题能够激发学生的好奇心和探索欲，促使他们主动寻找答案。
　　二、强化合作学习，促进共同探索
　　（一）小组合作，共同解决问题
　　小组合作是探究式教学常用的用来引导学生解决问题的方式方法。在语文教学中，教师应给予学生充分的时间和空间让他们自由地与伙伴讨论、争辩、探索、合作。例如，在教授《曹冲称象》一课时教师可以利用小组合作的方式来组织学生进行小组讨论：“曹冲是如何称出大象的重量的”“这个方法为什么可行”这两个问题，通过小组合作，学生不仅能在交流中碰撞出思想的火花还能在合作中共同解决问题，提升团队合作能力。
　　（二）分享交流，共同成长
　　在小组合作学习实施的基础上教师还应引导学生分享交流自己的学习成果和体会。例如，在小组讨论结束后可以请各小组派代表上台汇报讨论结果，其他学生则认真倾听并提出自己的看法。通过分享交流，学生不仅能展示自己的学习成果还能从他人的分享中获得新的启发和灵感，从而实现共同成长。
　　三、重视方法指导，提升探究能力
　　（一）强化阅读指导，培养阅读习惯
　　部编版教材在编排上不仅非常重视学生的阅读训练更强调朗读目标的达成。在教学中，教师强化阅读指导的实施就要帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。例如，在一年级上册的教学中教师应指导学生正确、流利地朗读课文，注意轻声、儿化等语音现象；在二年级上册的教学中则应引导学生联系生活实际理解课文内容，初步尝试找到课文中的明显信息。通过系统的阅读训练学生能够逐步养成良好的阅读习惯，发展成较强的阅读能力。
　　（二）渗透方法指导，培养探究意识
　　除了阅读指导外教师还应在教学过程中渗透方法指导，培养学生的探究意识。例如，在教授《坐井观天》一课时教师可以引导学生通过联系上下文理解词语的意思；在教授《狐假虎威》一课时则可以引导学生通过角色扮演的方式体会故事中人物的心理变化和情节发展。这些方法不仅能够帮助学生更好地理解课文内容还能激发他们的探究意识，培养创新能力。
　　四、尊重学生个性发展，鼓励发散性思维
　　（一）关注个体差异，因材施教
　　学生作为独立个体，他们有着不同的语文现实、求知爱好和学习需求。因此，在教学中教师应关注个体差异而采取针对性强的因材实施举措。例如，对于性格内向的学生教师可以多给予他们发言的机会和鼓励；对于喜欢动手实践的学生则可以多组织一些实验或制作活动。通过因材施教的教学实施教师能够更好地满足学生的个性化需求，促进他们的全面发展。
　　（二）鼓励发散性思维，培养创新能力
　　发散性思维的具备是成为学习主人的必然体现。在教学中教师应鼓励学生大胆想象联想、敢于质疑、勤于思考，勇于探索。例如，在教授《乌鸦喝水》一课时教师可以引导学生思考来促进其思维发散：“除了往瓶子里扔石子外，乌鸦还有哪些方法可以喝到水”通过这样的问题引导，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力并提出各种新颖独特的解决方案。这种发散性思维的训练不仅能够培养学生的创新能力还能增强他们的自信心，使其获得成就感。
　　总而言之，让学生成为乐于探索的语文学习主人是小学语文教学高质量育人的重要前提和目标之一。通过创设探究情境、强化合作学习、重视方法指导以及尊重学生个性发展等多种策略的实施我们能够有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，在让他们成为语文学习主人的过程中全面实现自主学习和探究能力提升的预期。在未来的教学实践中，我们将继续探索和完善这些策略的应用，为学生成为一个乐于探索、勤于思考、崇尚真知的新时代人才贡献更多的智慧和力量。
　　参考文献：
　　[1]吴晓红，浅谈小学语文教学中如何让学生成为学习的主人[J].课程教育研究，2015年。
　　[2]吴晓珊，谈小学语文教学中如何让学生做学习的主人[J].中小学电教，2011年。