【正文】  摘 要：随着我国加入WTO和全球经济一体化的逐步形成，英语尤其是英语口语在国际交流中的作用日益重要，因此加强英语口语训练和培养十分必要。本文透视目前初中英语口语教学的现状，列举学生口语能力差的种种现象，提出英语口语训练和培养的几点做法，旨在为同行提高英语口语教学能力提供一点借鉴。
　　关键词：初中英语；口语教学；训练；培养
　　作为初中英语教学工作者，在加入WTO和重视口语的新形势下，我们必须尽力为学生创设良好的英语学习环境，重视并加强学生英语口语的训练和培养。
　　一、目前初中英语口语教学的现状
　　从事英语教学多年，我经常发现“哑巴英语”的表现。究其原因，我认为主要有：1.缺乏良好的语言环境。没有学英语的氛围（诸如设立英语角、经常性开展丰富多彩的口语比赛等），这是很多初中学校里存在的普遍现象。2.教师口语水平低。不少教师语言不过关，极不利于英语口语教学。3.班级容量过大。大班额难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践机会少，这使学生的口语能力难以提高。4.教师的认知出现偏差。在课堂教学中，不少教师往往重知识讲解，轻口语训练，把英语当做知识来传授，忽视了它作为交际工具的作用。5.学生重视程度不够。大多数学生关注各种书面练习，却很少抽出时间听录音磁带（学校配发教材同步录音磁带），跟着朗读、练习口语。6.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，练习口语时情绪易焦虑，怕出错。
　　二、初中英语口语训练和培养的几点做法
　　针对目前初中英语口语教学的现状，结合自己在教学实践中的一些探索和总结，我认为训练和培养初中英语口语应该从以下几个方面着手：
　　1.营造良好的口语练习氛围
　　良好的氛围，对于口语练习十分重要。我时常启迪学生，我们每个人从一生下来时什么都不会说，到现在能说一口流利的汉语，这是为什么呢？因为我们每天看到的、听到的、与人交流时所使用到的，都离不开汉语，可以说汉语充斥着我们每天的的生活。所以我在平时的英语教学中，经常有意识地为学生创造一些学英语的氛围。如：上课尽可能用英语组织教学，让学生用英语回答问题、复述课文、演练对话；在教室里用英语布置一些名言名句；用英语书写班级课程表；利用早自修、午自修及其他课余时间播放一些英语歌曲；开展多种形式的英语写作、朗诵、演讲、歌唱比赛等。
　　另外，我还利用家乡同里镇这一独特的旅游优势，让学生利用业余时间尽可能多的与来同里镇旅游的外国游客进行交流，训练并提高自己的口语能力。
　　2.培养勇于开口说英语的信心
　　学生在口语练习过程中，出现错误是不可避免的。我经常告诫学生千万不要自怨自艾、丧失信心，要相信自己。为了培养学生勇于开口的信心，我总是让学生从简单的、感兴趣的事说起。如在教学7A/Unit1后，要求学生写一篇介绍自己或同学的小文章，我就趁势在学生写作的基础上让他们脱口介绍自己、介绍同学，学生因为能用英语向别人介绍自己或同学而格外兴奋，积极性也很高。再如在教学7A/Unit5 Reading后，我就在学生两人一组进行pair work的基础上，请学生上台表演顾客购物时与营业员的对话。另外，我还安排每节课的前三、四分钟，由学生轮流上台演讲，自由发挥，说新闻、讲故事、谈班里的事或学生感兴趣的事，要求尽量运用规范的英语口语或句式、句型，传递信息，表述内容。对于勇于发言的学生给予适当的鼓励和表扬。通过坚持大量的口语练习，学生说英语的能力得到了提高，也更有信心开口说英语了。
　　一位学生在学习了7B/Unit3的指路句型后，竟然给两名来同里镇旅游而迷路的老外当起了导游，帮助他们顺利找到了要去的车站。还有很多学生利用双休日给外国友人当起了临时翻译。这些经历更增强了他们开口说英语的信心。
　　3.重视听、说、读、写能力协调发展
　　为了提高学生的听说能力，我经常利用录音磁带、配套软件等有关的辅导资料，让学生听英语录音、唱英语歌曲、看英语节目，并逐一模仿，从而学习较为纯正的口语。
　　大声朗读、背诵英语基本句型和日常生活用语（如电话交流、客人接送、见面问候、分手道别、饭店用餐、旅馆住宿、商场购物、道路询问等等），都会对提高口语能力大有好处。此外，大量广泛的阅读，不仅能巩固已学过的知识，还能拓展知识面，从而在练习英语口语时，材料更丰富，表达更准确，语言更流畅。
　　和听、读一样，写也能促进口语能力的提高。表面看来，写作似乎与口语没有什么关系，其实不然。刚开始练口语时，学生往往心里紧张，不知道说什么、该怎么说。我就让他们事前把要说的东西用所学的语言知识编排组织一下（如每节课的前三、四分钟的演讲材料），到时候就会胸有成竹、镇定自若、正确顺利地讲出来。这实际上就是口语练习的前期准备过程。经常用英语写东西可以帮助培养用英语思维的习惯，建立良好的语感，这对提高英语口语水平是至关重要的。
　　4.区别英、汉语不同的表达方式
　　学生在刚开始使用英语时，都会用汉语的表达习惯来组织英语句子，出现所谓的“Chinglish”。譬如，汉语“我非常喜欢体育活动”，有学生会说成“I very like sports”；汉语“我弟弟中午在学校吃饭”，有学生会说成“I brother at noon at school eat lunch.”面对这样的情况，我时常提醒学生要注意英语的表达方式，英语句式的顺序是：先说某人做某事，再说做事的地点、时间等。另外在用英语表达时还要根据动作发生的时间及主语的人称等使用正确的动词形式。
　　在实际生活中，英语学习者在与英语本族人进行交往时，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。譬如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答：“哪里，哪里。”或是“不，不。”译成英语是“No，No”。英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my duty”，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做。中国人见面时常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你几岁啦？”“你每月挣多少钱？”等问题，译成英语为“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How old are you？”“How much do you earn each month？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事。他的反应很可能是：It’s none of your business！（你管得着吗！）这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体英语的现象非常普遍。
　　针对这种情况，我在教学过程中都会不失时机地向学生们介绍一些英语国家的文化习俗和语言习惯，让他们尽可能多了解些英、汉语不同的表达方式，以丰富和提高自己的英语口语能力。
　　通过不懈的努力，学生的口语表达能力有了明显的提高。在2009年苏州市初中毕业考试英语口语人机对话测试（听力20分+口语10分）中，我所任教的班级学生合格率达100%，优良率达91.2%，均处于同年级前茅，赢得了学校领导、同行和学生家长的一致好评。