【正文】  摘 要：随着教育理念的转变和教育改革的深入推进，核心素养的培养成为教育领域的重要议题。作为学科之一，小学语文的教学也需要与核心素养培养目标相契合，以促进学生的全面发展。本文旨在探讨核心素养视域下小学语文大单元教学的路径，结合部编版教材，提出具体的教学策略和方法，以期为一线教师提供教学参考和指导。
　　关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；实施路径
　　核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文作为培养学生核心素养的重要学科之一，其教学模式也需要相应的调整和改进。大单元教学以其整体性和系统性，为小学语文教学提供了新的思路和方法。本文将结合部编版教材，探讨核心素养视域下小学语文大单元教学的路径。
　　一、大单元教学的定义与特点
　　（一）大单元教学的定义
　　大单元教学是指以大主题或大任务为中心，对学生需要学习的内容进行分析、整合、重组和开发，构建具有明确主题、任务、情境、活动要素的单元，并对单元进行整体统筹的规划和科学的设计。
　　（二）大单元教学的特点
　　1.整体性。大单元教学注重知识的整体性和系统性，避免知识的碎片化。
　　2.融合性。打破学科界限，实现学科间的融合，提高学生的综合素养。
　　3.情境性。创设真实的情境，帮助学生学会运用语言，开拓学生的思维。
　　4.任务性。设计具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。
　　二、核心素养视域下小学语文大单元教学的路径
　　（一）提炼大单元主题
　　大单元教学首先需要提炼出具有人文价值与工具价值的大单元主题。这些主题应贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣和兴趣。例如，在部编版小学语文四年级上册中，可以提炼出“自然之美”“人间真情”“智慧与勇气”等大单元主题。
　　（二）确定大单元教学目标
　　根据大单元主题，明确单元教学目标，这些目标应涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。例如，在“自然之美”这一主题下，教学目标可以设定为：
　　1.语言建构与运用：学生能够正确、流畅地朗读课文，提取文中景物描写，绘制结构导图。
　　2.思维发展与提升：学生能够分析文中景物描写的顺序和方法，培养观察能力和形象思维。
　　3.审美鉴赏与创造：学生能够自主欣赏、评价写景类古诗文，感受景物之美，并尝试在写作中运用。
　　4.文化传承与理解：学生能够理解文中蕴含的自然观和人文情怀，培养热爱自然、尊重生命的情感。
　　（三）整合教学内容与资源
　　围绕大单元主题和目标，整合教材内外的教学内容和资源。例如，在“自然之美”这一主题下，可以将教材中的《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《雪梅》等课文整合起来，同时引入相关的课外读物、图片、视频等资源，丰富学生的学习体验。
　　（四）设计梯度化大任务体系
　　根据大单元目标和内容，设计梯度化的大任务体系。这些任务应具有挑战性，能够引导学生逐步深入学习。例如，在“自然之美”这一主题下，可以设计以下大任务：
　　任务一：美读四季情书，掌握朗读技巧；绘制思维导图，内容巧知晓。
　　任务二：品名家四季情书，归纳写景散文的写作方法；进行微创作，巩固方法。
　　任务三：畅游书海，品味课外四季情书；巩固方法，达到授之以渔的目的。
　　任务四：书写家乡的四季情书；将所学知识应用于实际生活中。
　　（五）创设真实的情境与活动
　　在大单元教学中，创设真实的情境和多样化的活动，激发学生的学习兴趣和动力。例如，在“自然之美”这一主题下，可以组织学生进行校园寻美活动，让学生走进自然、观察自然、感受自然；还可以举办“我为课文配插图”活动，让学生将课文中的景物描写转化为图画，培养学生的审美情趣和创造力。
　　三、教学案例分析
　　（一）案例一：《爬山虎的脚》教学
　　1.教学目标。学生能够正确、流畅地朗读课文；提取文中景物描写，绘制结构导图；感受爬山虎的生长过程，培养观察能力和形象思维。
　　2.教学内容。结合课文和多媒体资源，展示爬山虎的生长过程。
　　3.教学活动。组织学生进行朗读比赛和绘图比赛，评选出最佳朗读者和最佳绘图者。
　　4.教学反思。通过朗读和绘图活动，学生对课文的理解更加深入，观察能力和形象思维得到了锻炼。
　　（二）案例二：《蟋蟀的住宅》教学
　　1.教学目标。学生能够分析文中景物描写的顺序和方法；理解蟋蟀的住宅特点，培养观察能力和科学精神。
　　2.教学内容。结合课文和实物模型，展示蟋蟀的住宅结构。
　　3.教学活动。组织学生进行小组讨论和角色扮演活动，模拟蟋蟀建造住宅的过程。
　　4.教学反思。通过小组讨论和角色扮演活动，学生对蟋蟀的住宅特点有了更深入的了解，观察能力和科学精神得到了培养。
　　四、结论与展望
　　核心素养视域下的小学语文大单元教学是一种新的教学模式和方法，它能够打破学科界限，实现学科间的融合；创设真实的情境和活动，激发学生的学习兴趣和动力；设计梯度化的大任务体系，引导学生逐步深入学习。然而，大单元教学的实施也面临着一些挑战和困难，如教师素养的提升、教学资源的整合等。未来，我们需要进一步研究和探索大单元教学的有效路径和方法，为小学语文教学的改革和发展提供有力的支持。
　　参考文献：
　　[1]许立新，对小学语文大单元教学的几点体会[J]. 学周刊：B版，2013（04）.
　　[2]王红霞，核心素养导向下的小学语文大单元教学的理解与设计运用——以统编教材六年级上册第七单元为例[J]. 语文教学通讯.2022（33）：41-44.