【正文】  摘 要：随着教育改革的推进实施，各学科教育工作者已逐渐加强对学生核心素养的培育研究与教育重视，逐渐将被动“教”转化为主动“学”，不仅关注学生对学科知识技能的理解与掌握，同时注重学生的情感体验与素质发展。在小学语文教学中，阅读是非常重要的课程环节，如何在新课改理念下构建智慧课堂并满足学生学习发展需求是当前教育工作者的重要研究问题。本文在核心素养视域下探究小学语文智慧课堂模式的实践阅读方法，并提出有效教学建议以供参考。
　　关键词：核心素养；小学语文；智慧课堂；阅读教学方法
　　一、相关概述
　　（一）核心素养
　　基于新课程理念的语文核心素养是学科深层教学的具体体现，在2017年的语文新课标中曾明确指出，语文核心素养主要包含四个层面，即语言的积累运用、思维的发展提升、审美的鉴赏创造以及文化的传承理解。
　　（二）阅读教学
　　阅读是学生了解社会、认识世界的主要途径，是学生提升文化、丰富情感、发展审美的基本学习方式。在教育领域中，阅读教学是语文课程教学的重要构成，使学生以视觉、听觉为依据，以文字符号、语言表达为基础，实现语文知识与信息的接受，理解文章思想与情感的过程。并且新课标也曾针对阅读教学提出明确要求，即在小学教学阶段学生课外阅读总量应不低于145万字。由此可知，在开展阅读教学的过程中，教师应不拘泥于教材课文的阅读，还应适当拓展延伸课外读物，从而确保学生的阅读能力以及语言素养的良好发展。
　　小学语文智慧课堂阅读教学是当前教育工作者基于新课标理念创新出的创造性阅读教学实践模式，主要指教师以单个或多个阅读主题择选阅读素材，而后指导学生围绕主题展开阅读与交流，从而达成共识与发展的教学过程。新课程标准不仅倡导学生多读书，好读书，读好书，读整本书，还在小学语文智慧课堂阅读教学实施中提出相关建议，教师应注重学生阅读兴趣的广泛培养，拓展其阅读视野、丰富其阅读内容、提升其阅读品味，从而发展学生的阅读能力并培养学生的语文素养。
　　二、核心素养下开展小学语文智慧课堂阅读教学的教育意义
　　基于核心素养的小学语文智慧课堂可为阅读教学的顺利开展提供完善的理论依据与重要的指导作用，在核心素养视域下其教育意义体现如下：
　　第一，在教师层面，可给予教师创造性的教学理念与教育发展空间，加强教师对智慧课堂阅读教学的正确认知与全面认可。同时，还有助于启发教师的教学思想与创新意识，从而更好地构建智慧课堂并创新阅读教学方法。另外，还可辅助教师立足教材文本，适当拓展课外阅读文本并合理开展阅读教学活动，实现阅读教学的实践性发展，进一步提升教师的专业能力与教育水平。
　　第二，在学生层面，阅读教学与作文写作、语言表达相互关联，基于核心素养的智慧课堂阅读教学有益于学生阅读思维与能力的培B与发展，锻炼其阅读效率、丰富其阅读积累、培养其阅读情感、增强其知识内涵并发展其语言能力，为学生提升写作技能奠定基础的同时更好地培养学生语文核心素养。
　　第三，在课堂教学层面，智慧课堂的构建有助于推动小学语文阅读教学的改革与创新，科学转变其教学模式并打破教材限制进行拓展延伸，从而使课堂阅读教学的素材更丰富、形式更多样、教学更活跃、阅读更深入，并以课文为载体帮助学生更好掌握阅读方法、理解阅读深度、感悟阅读情感，提高教学效果的同时进一步推动高效阅读课堂的质量构建。
　　总之，构建小学语文智慧课堂并基于核心素养开展阅读教学，不仅有助于教师的专业能力发展与教育水平提升，促进学生阅读思维能力、语言表达能力以及其它素质能力的综合发展，还可为阅读教学的质量开展提供积极、良好的互动氛围，从而增强阅读教学实效并促进学生全面发展。
　　三、核心素养下开展小学语文智慧课堂阅读教学的有效实践方法
　　（一）丰富阅读文本
　　在构建以阅读教学为主的智慧课堂中，教师应结合阅读主题与教学目标合理选择阅读文本，在丰富阅读素材的同时确保其能满足学生的认知规律与发展需求。
　　首先，教师应注重文本体式的多样性选择，借助信息技术广泛选定恰当的文本来源，以课内教材为基础，拓展教学视野并合理选择开放性较强且贴合主题的课外阅读文本，如群文读本、各类阅读文本资料等；实用性较强的阅读素材，如新闻报道、广告等；情感趣味较丰富的影视资料，如纪录片等，从而丰富学生的阅读量并拓展学生的阅读视野。
　　其次，尽量选择丰富的文本体裁，在当前文学领域中适合小学生阅读的文学体裁丰富多样，如诗歌、散文、童话、寓言、神话、传记等。教师在开展阅读教学活动的过程中可结合学生兴趣与阅读目标合理选择文本体裁，同时，还可依据阅读主题适当加强与生活的关联性并合理拓展实用性文本等，从而让学生在不同体裁文本的阅读过程中感受多元化知识与复杂性信息。这不仅能增强学生的阅读兴趣，还有助于学生知识的学习与语言的构建，并在趣味文本阅读中获得收获与发展。
　　最后，应尽量贴合阅读主题思想丰富文本素材，同时还应尽量选择不同写作风格的阅读素材，带领学生感悟不同的风格作品，从而促进学生阅读能力的个性化发展。如，在以“动物”为阅读主题时，教师可结合主题适当拓展文本思想，如描述喜爱动物习性特点的文章，以保护珍稀动物、爱护人类朋友为中心思想的作品，以及纪录片动物世界等，以相同主题、不同角度拓展学生的阅读思维与认知情感。
　　（二）注重兴趣阅读
　　在小学语文智慧课堂的阅读教学中，教师应结合趣味性阅读任务吸引学生的阅读兴趣与探讨欲望，调动其阅读的主观能动性，从而增强阅读效率与质量。在“互联网+教育”的发展趋势下，教师可充分利用先进技术直观、形象地呈现课堂内容，同时还应严格把控阅读范畴，有效规避网络小说、消极文章对学生身心健康的不良影响。一方面，教师可借助信息技术扩展阅读素材，搜寻与主题相关的文本体裁与优秀作品，在满足不同学生的阅读兴趣时更好地实现新课改理念下的“读好书”，并指导学生通过大量阅读积累语言素材，梳理知识脉络，积累阅读素材，摘抄优质词句，并适当搭配实践教学活动等逐步构成趣味智慧课堂。另一方面，教师可借助多媒体设备等展示与素材相关的图像、视频、声音、文字等，集多感官刺激创设形象生动的阅读情境，或围绕阅读主题播放与之相关的影视作品、传承历史等，不仅可加深学生对文章内容的切身体验，对角色情感的深层感悟，并感受阅读内容所展现出的生活美、自然美、人性美、语言美与艺术美等，还可以推动传统文化的渗透教育并培养学生的文化历史情结与优秀传统品质。