【正文】  摘 要：核心素养理念下初中语文群文阅读具有重要价值，其不仅能培养学生的文化认同感和写作能力，还能促进学生思维的发展，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。初中语文教师通过有效设计并开展群文阅读教学，能够助力学生的语文学习水平与阅读能力不断提升。这是发展学生学科核心素养的重要内容，也是推动语文教学发展的重要着力点。
　　关键词：群文阅读；核心素养；策略探讨
　　群文阅读这种新型阅读教学形式是基于新课标要求诞生的产物，其通过结合多篇文章，以特定议题为中心，进行深入的阅读和探讨，不仅能够提升学生的语言应用能力，还能扩展思维，让学生掌握更多的语文学习方法和技巧。群文阅读教学不仅能够加深学生对文本内容的理解，还能有效促进学生阅读能力的培养，进而有益于学生语文核心素养的发展。因此，本文基于核心素养视角，具体阐述了初中语文群文阅读教学的重要性及其实施策略，供相关教育工作者在教学实践中参考。
　　一、教师转变阅读教学理念
　　在素质教育的大环境下，以群为核心的语文能力培养为主要手段。为此，应从两个方面着手：一是更新思想观念，教师要把学生的发展作为教育的目的，改变过去老师传授知识的方式，让学生容易接受、愿意参加的阅读活动，使他们能够在阅读过程中进行纵向和横向的对比阅读，体会语言，对比写作技巧和实际效果，从总体上进行文本各个内容的理解，弥补以前单篇阅读内容的不足。二是，要使群文阅读课顺利进行，必须加强对学生的自学能力的培养，提高自己的专业素养，使之能够更好地进行阅读教学。在实际的群文阅读教学中，要把理论和实践相结合，实行先进的教育思想，提高学生的阅读效果，逐步提升学生的语文阅读素养。
　　二、设置文化教育议题，增强文化自信
　　语文教学的核心特质就是其富含的人文精神。在语文学科学习中，学生能够全方位认识世界、感受我国优秀传统文化、探究语言文明历史，从而提升学生对语文的理解、掌握和喜爱，同时也能够积极地传承和推广中华优秀的语言文化。在新课程背景下，教师需要充分利用语言的文化教导和道德培养的作用，帮助学生树立正面的语言学习观念，提升学生的文化自尊、自信和骄傲。
　　三、由易到难，以比较促成思辨
　　过去，中国传统的语文教育注重工具与人本主义，而忽视了对其科学内涵的深入探究，致使学生在阅读过程中缺乏足够的深度。所以，要从简单到困难，通过对比来促进思考。在阅读时，若能让读者容易理解，则有助于激发学习者快速地融人所需的阅读环境中，激发学生学习的热情。在学习到一定程度以后，老师就会逐步提高阅读的闲难程度，从而达到学习的目的。在阅读中，老师的提问愈符合学生的学习能力水平，就愈能使学习者在较快的速度中得到快乐，并在学习中更好地发挥自己的积极性。当题目太难，学生很难回答，这时就会使他们对文本的阅读感到恐惧，进而学习热情降低，不能充分地提高自己的阅读水平。
　　四、构建任务群，营造阅读探究场域
　　新课标多次提及“任务群”这一概念，并指出任务群是推动语文阅读教学走向深入的关键。初中语文教师应明确，高效的群文阅读教学的开展，离不开任务群的支撑。教师通过构建高质量的任务群，能够有效凸显群文阅读的主题、要点等。这样有利于学生在阅读群文时准确把握方向，厘清阅读的重点与难点，扎实积累阅读素材，丰富阅读收获。从另一个维度看，通过构建任务群，教师能对学生的阅读行为进行有效的引导和驱动，确保学生在阅读场域中开展有效的探究、思索、对比和辨析，将“读、思、比、探”有机融合起来，更好地锻炼自己的阅读思维能力。尤其是在涉及若干文本的群文阅读教学过程中，教师可构建针对性强、主题鲜明、层次突出的任务群，以营造探究氛围，促进学生阅读能力的提升。
　　五、借助思维导图，锻炼阅读思维能力
　　思维导图是一种重要的学习工具，能够整合相关文章体现群文阅读的主题，展现文章之间的差异和联系，帮助学生更清晰地思考和分析问题，从而达到良好的阅读教学效果。初中语文教师在组织群文阅读教学时，应该引导学生借助思维导图进行阅读分析。学生在亲手制作思维导图，用线条和文字展示文章之间内在联系的过程中，会积极思考，锻炼并提升阅读思维能力。此外，这种方式使阅读学习更具趣味性，有助于学生取得更大进步。
　　六、提升理解能力，组织有趣的群文阅读活动
　　提升学生阅读能力是初中语文群文阅读教学的目标之一，在实际教学过程中，教师应着眼于提升学生阅读能力，更好地帮助他们阅读、理解文章内容。初中阶段的学生语文阅读兴趣普遍较低，课下很少有学生主动阅读，所以课堂是教师有效提升学生阅读能力的主场。但实际上，有些课堂的教学质量并不是很高，这是因为教师所选的阅读素材较为枯燥，对学生的吸引力较低。因此，教师需结合学生的兴趣爱好，选择他们感兴趣的文本来开展群文阅读教学。同时，教师还需组织有趣的群文阅读活动，如成语接龙、快问快答等，在吸引学生学习兴趣的同时，不断提高初中语文群文阅读教学的效率和质量。
　　七、读写结合，磨炼学生的应用技能
　　从理论维度分析，初中生在阅读学习过程中，既要对文本有准确的理解和把握，又要学会知识输出、迁移的方法和技巧。阅读是知识信息输入的过程，写作则是知识信息输出的过程。之所以要强调阅读之于学生核心素养培养的重要意义，是因为阅读是语文学习的支柱和载体。学生通过常态化的高效阅读实践，能够深刻领会中华语言文字的奥妙与神奇，显著掌握语言文字建构、应用和创新的方法，这正是“书读百遍，其义自见”的道理所在。为此，初中语文教师在进行群文阅读教学时，要将阅读与写作有机融合起来。如可组织学生开展有针对性的读写一体化训练，使学生在“以读带写，以写促读”的过程中优化思维，改进阅读方法和策略，逐步提高读写能力。有效的读写一体化训练可以助力群文阅读教学的不断深化，对学生提高应用技能、发展阅读综合素养至关重要。
　　综上所述，在初中语文教学过程中，教师开展群文阅读教学对提升学生综合学习能力有着十分重要的价值与作用。基于核心素养背景，教师教学就应该紧扣核心素养的相关元素，采取有效的策略与措施加以落实，彰显学生的核心思维生成过程，帮助他们提升自己的综合学习能力。这样一来，教师才能够达到构建语文高效课堂的目的，实现学生语文核心素养的发展。
　　参考文献：
　　[1]周首霞.初中语文教学中的群文阅读教学策略[J].试题与研究，2023（28）：194-196.
　　[2]张雪琴.群文阅读背景下初中语文任务型阅读研究［J］.课外语文，2020（25）：132-133.