【正文】  摘 要：语文课程的主要目标是增强学生语言理解能力，使学生能在不同场景下正确运用语言表达。因此教师应将读写结合这一新型教学方法引入小学语文课堂中，坚持读写并重，从而实现学科核心素养教学目标。在教学过程中，教师要紧密结合教材内容和学生的实际需求，制订切实可行的教学计划，注重知识与技能的有机结合。教师要创新教学方法和教学手段，采用多种形式的阅读和写作训练，激发学生的学习兴趣，提升他们的语文实践能力。
　　关键词：语文教学；读写结合；策略探讨
　　阅读能力和写作能力是语文教师在教学中必须培养学生的基础能力，读和写是小学语文教学中十分重要的两个环节，所以小学语文教师应有效地将这两个环节融合在一起，使学生把阅读中获取的知识，同时运用到写作中。在小学语文教学的过程中，很多教师都会采用读写结合的方式，这不仅能够充分提高学生的阅读能力和写作能力，而且能够提高小学生的沟通能力和对语言的感悟能力，进而提高小学生的语文综合素质。
　　一、立足读写结合，制定教学目标
　　教学目标是教学工作开展的重要依据，教师在备课阶段，要精心制订教学方案，在全方位梳理教材之后确定读写教学目标，确保各项教学工作有序进行。读写结合的教学目标要指向阅读、写作两个方面，不仅需要引导学生通过阅读积累语言素材，深刻领悟文章内涵，把握作者思想情感，还要帮助学生总结写作方法，积累写作经验。同时，目标的设置必须体现出阶段性特征，符合小学生的认知规律，遵循由易到难、循序渐进的基本原则，以确保学生能够有效达成学习目标。
　　二、从阅读文本出发，在阅读理解基础上指导学生写作
　　从本质上来说，语文学科中的阅读和写作活动都是依托于学生自身的知识积累和生活阅历进行的，只有拥有了足够广阔的视野和足够丰富的经验才能够更好地与作者产生共鸣，进而被作者的文字启发，形成自己的感悟。受限于年龄和成长环境，小学生的知识积累和生活阅历都稍显不足，往往只有在教师的引导下才能够完成对阅读文本的理解，也只有在教师的指导下才能够写作出逻辑完善的文章，因此小学语文教师就有必要在实际的教学活动中结合教材中的阅读文本来帮助学生总结写作技巧并引导学生将其运用于自身写作中。
　　三、聚焦学生学情，把握读写结合规律
　　受家庭教育因素和自身智能因素的影响，学生之间存在较大的差异。教师设计读写教学时，应关注学生的语言表达、聆听辨析、阅读探究、创编写作四大方面，激发学生读写学习的动机，掌握学生的思维特点和学习规律，以促进学生的读写素养发展。小学教育阶段，读写过程设计是提高学生语文核心技能的重要环节。教师应正视阅读和写作，帮助学生正确认识“整体”和“个体”之间的差别，从学生角度出发，关注阅读和写作的差异性，由浅入深，由易到难，环环相扣，选择与学生综合素质相贴合的课程内容，攻克教学难点，提高读写教学效率。
　　四、组织实践活动，提升读写效果
　　教师在进行小学语文读写教学设计时，还可以通过丰富的教学手段，打造生动活泼的高质量语文课堂，带给学生良好的课堂体验，进而促使他们主动参与到语文学习当中。生活经验往往是写作素材的重要来源，为优化教学指导过程，提高语文读写教学效果，教师可以开展一系列实践活动，通过组织和设计多姿多彩的趣味性活动调动学生的参与热情，丰富学生的生活经验。学生通过参加各种各样的教学活动便可以获取源源不断的生活经验，这样在阅读的时候，便能更好的理解作者的思想情感，在写作的时候也可以打开思路，融入真情实感，使文章更打动人心。
　　五、发挥想象力，开拓写作新思路
　　学生将图片转换成具有优美律动性的文字是看图写话的关键。一般而言，图片中所能涵盖的内容有限，不能很好地通过情感来表达。而看图写话是让学生在静态的环境中通过结合自身的生活经验将静态转为动态，使单一的图片转换成更加丰富、充满想象力的内容，并将图片作为基础点，通过自身创意的迸发，用想象力创造出能够与图片相关联的文章。这就需要教育工作者不断开发学生的想象力，对学生今后的学习和发展有着非常重要的教育意义。
　　六、拓展课外阅读，积累语文写作素材
　　小学语文阅读模块和写作模块分别对应汉语学习中的语言输入和语言输出两个过程。为了确保学生能够具备与人交流过程中的高质量语言输出，学生需进行大量的语言输入训练。但是，在小学阶段的教材中，能够给学生进行阅读教材和语言输入的环节内容有限。因此，教师应基于课本，积极采取有效的方法来扩展阅读教学模块的内容，以此满足学生日益增长的语言输入需求以达到丰富学生课外阅读积累和知识视野、写作思路拓展等教学目标。同时，为了保障学生在进行课外阅读过程中的阅读质量和学习效率，教师需要进行针对化的阅读指导以及课上阅读方法与技巧的延伸。学生在进行课外阅读学习的过程中，可以提前准备一本摘抄录，记录好词好句、阅读感想等内容，为以后的写作奠定坚实的基础。
　　七、解读读写关系，建立科学评价体系
　　在新课标指导下的语文教学中，教师不仅应向学生讲解语言文字的应用和组织规则，还需强化情感态度和价值观教育，提升学生主动学习意识，打造高效化趣味化语文课堂。对于学习和生活经验积累较少的小学生来说，阅读写作中的情感态度和价值观念相对抽象，学生难以独立理解和把握。因此在小学语文课堂中开展读写结合教学的过程中，教师应深入分析阅读与写作教学之间的关系，注重激发学生情感共鸣，建立科学化的读写教学评价体系。并合理选择阅读文本的类型，使学生在对阅读文本的情感波动中迸发写作灵感，逐步养成积极的情感态度。
　　综上所述，阅读是学生接触新知识的一个有效渠道，阅读教学又可以成为训练学生写作能力的有效手段。所以，语文教师在课堂上可以借助读写结合的模式，让学生回顾阅读中出现的一些写作方法、优美词句或者是相应情感的表述，最后加以总结。这样既可以保证学生阅读的有效性，又可以为学生接下来的写作之旅减轻负担。
　　参考文献：
　　[1]李文洁.基于读写结合理论的语文课堂教学刍探[J].成才之路，2022（35）：93-96.
　　[2]沈丹燕.小学语文读写结合实践途径探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（7）：80-82.