【正文】  摘 要：学生能够在单元教学目标的驱动下树立个人的学习目标并全程参与英语学习活动，掌握英语学习的基本要领，享受英语学习的全过程。在新课标背景下，初中英语的教学目标和要求也发生了变化，其强调培养学生的英语核心素养，即不仅注重学生的语言知识掌握情况，而且要提升学生的知识运用能力，而单元整体教学恰好能满足这一要求。
　　关键词：英语教学；单元整体；策略探讨
　　新课程标准明确指出，英语课程改革应以核心素养的培育为目标，由知识本位转向素养本位。初中英语教学旨在培养学生的语言能力和综合素养，大单元教学作为一种教学方法，在培养学生核心素养方面发挥着重要作用。通过对大单元教学模式的解析，教师可以积极利用该模式促进学生深度学习、综合应用、自主学习等方面的能力发展。
　　一、单元整体教学的概述
　　整体教学是一种教学理念与方式，强调教学评价教学目标与教学内容进行整体规划与设计，从而优化课程设计方案，促进学生全面发展，整体教学的核心思想，注重整体性与连贯性，强调学科之间的内在联系，注重培养学生的综合素质，在整体教学过程当中，教师将教学内容进行归纳总结，确定核心要点，并以此为线索设计具有层次性的教学活动。引导学生积极投入到英语课堂实践和学习过程当中，培养学生的创新精神。此外，教师基于整体教学注重学生的个体差异，采取多样化的教学评估方式促进学生个性化发展。初中英语单元整体教学是以学生为中心，以单元为基本单位的综合性教学方式。教师注重规划与设计，增强学生的自主学习意识。
　　二、初中英语单元整体教学对策
　　（一）结合单元主题，制定教学目标
　　在初中英语教学中，教师应当具备整体性的教学观念，并根据新课标的教学要求，不断开发课程资源，结合单元主题，制定科学性的教学目标，推动教学过程的顺利开展。在英语教材中，单元主题能够展示出单元的主要学习内容，在大单元教学中能够发挥出指导性的教学作用。为此，英语教师应当在每一单元教学之前，通过把握单元主题，融合单元知识，构建起系统性的单元知识结构，并制定可行的教学目标，为科学、系统的单元教学做好准备工作。
　　（二）深入分析单元主题，认真研读教材内容
　　备课过程中，英语教师应当对教材内容的编排特点和知识之间的联系进行深入研读，把握单元整体思想，从语言结构、主题意义、情感认知和文化知识等角度制定相应的教学目标。教师只有把握单元整体内容，才能在课堂上为学生进行专业讲解。本单元八个语篇都涉及环境污染的知识，如现状、成因和具体危害等。虽然不同语篇讲述的内容不同，但从本质上讲都有一定的递进性、关联性和整体性。初三阶段的学生课业任务较多，再加上面临中考的压力，教师要合理设置课时安排，保证学习效果。
　　（三）创设教学意境，强化语言技能
　　核心素养理念下，教师需要以大单元整体教学主题为背景，创设多元化的教学情境，组织英语节日庆祝活动、进行角色扮演，让学生运用所学语言进行实际对话，让学生亲身体验英语在实际生活中的应用。同时，通过图片、视频等多媒体资源，激发学生对不同领域的兴趣，让他们更直观地理解和运用英语，培养语言技能并解决实际问题，从而更全面地掌握英语知识。
　　（四）剖析单元内容，构建整体教学框架
　　新课改之后的初中英语教材囊括诸多的单元。不同单元所对应的主题各有不同，所安排的听说读写学习内容非常丰富。同时环环相扣。内在逻辑联系较为紧密。教师需要以此作为单元整体教学的主体资源，在充分备课的基础上深度剖析单元内容，逐步建立单元整体教学的框架，实现对症下药和稳扎稳打。首先，教师需要透彻分析及理性研究不同语篇的相关教学资源．精准提炼单元重难点知识。分析不同单元的育人功能，理顺多个单元板块之间的相关性并确立单元核心知识。其次，结合学生已有的认知经验和积累的英语知识有效重组和整合单元内容。直观展现不同单元板块的育人功能及内在联系．积极优化整体教学框架。再次，教师需要在剖析单元内容的同时全面把握单元主题意义。站在宏观的视角理性分析和整体研究单元详细内容，从不同层面及视角剖析单元中的隐性元素，明确学习线索，确保单元整体教学能够顺利落地。
　　（五）联系现实生活，实现知识迁移
　　教师应以学生的现实生活为依托，设计生活化的大单元整体教学，以日常生活中的交流等情境为背景，设计课程内容和教学活动，让学生在模拟或实际场景中运用英语进行交流和解决问题，使学生更易将所学知识转化为实际技能，深刻地体验到语言知识的实用性，不仅提升了语言能力，也增强了学生在实际生活中运用英语的信心，激发学生的学习兴趣和参与度。
　　（六）实施分层化单元教学，促进学生的个性化发展
　　分层化教学能够更好地满足学生的个性化需求。由于每个学生的学习能力、学习方式和知识背景各不相同，统一的教学方法和内容往往无法适应所有学生。通过分层化的教学，教师可以根据学生的实际水平和需求开展教学活动，有针对性地提供不同难度和类型的任务，比如根据学生的不同水平组织小组活动或分组讨论，让学生之间相互交流、合作并相互学习。这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性，也更好地满足了每个学生的学习需求，有助于提高教学效率和质量。
　　（七）助推知识拓展延伸，丰富学生体验
　　课堂教学是一个动态化的呈现过程，师生交互、生生交互过程中，每个人的表现不同，一定会出现各种各样的情况。为了满足大部分学生的学习需求，教师要采用更为灵活、开放的方式推进教学，为学生提供更为科学高效的教学平台，实现知识迁移、内化的同时，助力知识拓展延伸。英语作为一门语言类学科，其终极目的就是实践应用。只有在实践中才能更好地彰显英语工具性、人文性特点，实践活动设计不能仅仅局限于教材文本知识。教材容量有限，如果仅仅关注教材文本内容，学生的思维得不到拓展，教学效果大打折扣，教学终极目标也就不复存在。因此，教师在进行训练活动或进行作业布置时一定要进行拓展延伸，给学生带来更丰富深刻的感知和体验。
　　（八）创新教学方式，强化学习体验
　　在单元整体教学体系下，教师要不断创新教学方法，吸引学生参与到教学活动当中，立足教学现状，围绕教学主题，创新教学方式，以活跃课堂氛围，提高学生的课堂学习体验。教师应当针对不同主题的教学内容，选用科学的教学方式如情景再现、趣味性教学等。将教学内容与现实进行联系，帮助学生理解教学内容与单元主题之间的含义，深刻体会到英语的乐趣，从而丰富学生的课堂学习体验。
　　（九）教师重视评价反思，发展学生核心素养
　　新的教学理念催生新的教学模式，而新的教学模式助推教学评价的完善。初中英语教师在大观念教学法与单元整体教学互相结合应用的过程中也要重视评价反馈，总结反思，积极建立大观念视角下的评价标准，借助多种多样的评价形式，助力学生全面发展。按照英语核心素养的要求，教师可以从教学内容、教学过程、教学目标、教学结果等评价学生学习效果，进而加快学生的知识构建效率。教师不仅要借助结果性评价，同时也要发挥过程性评价的优势，本着“教学评一致”的原则，时刻关注学生的学习过程，并动态调整教学内容和教学措施，这样才能始终立足单元整体教学的角度，让学生的学习更加系统和完整。
　　综上所述，单元整体教学是促进深度学习的重要途径，也是实现新课标要求的有效方式。未来，教育工作者需要进一步深化对单元整体教学理念的认识，不断探索适合学生发展的教学模式和方法，为培养出具有国际竞争力的英语人才作出更大的贡献。
　　参考文献：
　　[1]侯红，徐玲.大单元理念下的初中英语阅读课实践[J].中小学班主任，2023（14）：37.40．
　　[2]刁卓，陈钰滢．初中英语课程中大单元教学的实践策略[J].中学生英语，2023（28）：11.12．