【正文】摘 要：在小学语文阅读教学中，应该运用教育改革后的教学方法，从而提高小学生的语文素养。阅读能力是语文素养的综合体现，小学生养成良好的阅读习惯，能够促进其开拓眼界，能够让小学生养成良好的思维，让小学生在阅读中学习到知识和做人的道理，提高自身的语文素养和道德观念。
　　关键词：小学语文；阅读教学；策略
　　小学语文教学新大纲明确规定阅读教学的要求：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。”那么，在语文教学过程中，如何优化教学方法，提高阅读教学效率呢？笔者结合多年的小学语文教学实践谈谈几点可行的策略和途径。
　　一、创设情境，激发阅读欲望
　　在提高小学语文阅读教学效率中，创设情境是极为有效的方法。教师依据课文内容巧妙构建情境，能将学生迅速带入阅读情境之中，极大地激发他们的阅读欲望。例如在教授《观潮》时，教师可在教室前方利用多媒体设备播放钱塘江大潮汹涌澎湃的视频，那震耳欲聋的涛声、排山倒海的浪涛画面，让学生仿若置身于钱塘江畔。教师随即提问：“同学们，你们想知道课文中是怎样描写这壮观的大潮景象吗？”这瞬间点燃了学生对课文的阅读热情。他们带着满心的期待与好奇，迫不及待地深入阅读课文，去探寻文字中蕴含的大潮魅力，仔细品味作者对大潮形态、声音等细致入微的描写。又如在学习《坐井观天》时，教师组织学生进行角色扮演。一位学生扮演坐在井里的青蛙，一位扮演小鸟，通过他们生动的对话表演，还原故事场景。之后教师引导：“青蛙和小鸟为什么会有这样不同的观点呢？让我们到课文里找答案。”这样的情境创设，使学生对故事中的角色和情节产生浓厚兴趣，渴望通过阅读深入理解寓意，在情境与文本的交融中，学生的阅读主动性被充分调动，阅读效率也随之显著提升，为小学语文阅读教学开辟了充满活力与趣味的新路径。
　　二、利用多媒体，增加阅读信息
　　在小学语文阅读教学中，利用多媒体能极大地增加阅读信息，丰富学生的阅读体验。多媒体集图像、声音、视频等多种元素于一体，可突破文字的单一性限制。比如在教学《圆明园的毁灭》时，教师先播放一段关于圆明园昔日辉煌盛景的视频，视频中精美的建筑、丰富的珍藏以及如诗如画的园林风光一一呈现，让学生直观地感受到圆明园曾经的壮丽与伟大。随后画面一转，呈现出圆明园被侵略者肆意破坏后的残垣断壁，那破败的景象与之前的辉煌形成强烈反差。借助这些多媒体信息，学生在阅读课文前就对圆明园有了深刻的视觉印象和情感触动。当他们阅读课文时，便能更好地理解文中对圆明园美景的描述以及对其毁灭的痛惜之情，文中那些描写圆明园建筑和文物的文字仿佛有了生命，变得鲜活起来。再如学习《翠鸟》时，教师通过多媒体展示翠鸟色彩艳丽的羽毛、敏捷捕鱼的动态画面，还配上清脆的鸟鸣声。学生在观看多媒体资料后，对翠鸟的外形特点和生活习性有了初步认知，再阅读课文时，就能更轻松地理解作者对翠鸟细致入微的描写，并且能够在多媒体信息与文字信息的相互补充下，拓展关于翠鸟的知识体系，从而显著提高阅读教学的效率，让学生在多元信息的交融中更好地领略语文阅读的魅力。
　　三、课内外结合，感受读书之乐
　　课内外结合是极为重要的一环，能让学生充分感受读书之乐。课堂学习是基础，教师在教授课文时，注重引导学生掌握阅读方法与技巧。例如学习《草房子》，教师带领学生剖析书中人物形象与情感脉络，让学生学习如何通过细节描写体会人物内心。而课外则是课堂的延伸与拓展。教师鼓励学生阅读曹文轩的其他作品，如《青铜葵花》。学生在阅读中发现，虽然故事不同，但都有着细腻的情感刻画与优美的文字表达，进一步加深了对阅读的喜爱。又如，在学习古诗词时，课堂上学生学习了李白的《静夜思》，体会到诗人的思乡之情。课后，教师推荐学生阅读李白的诗集，学生在阅读《将进酒》《望庐山瀑布》等诗篇时，感受到李白诗歌风格的豪放飘逸与丰富想象力。他们在课内外的阅读对比与联系中，拓宽了阅读视野，丰富了文学素养。通过组织读书分享会、读书角等活动，学生们交流课内外阅读的心得与感悟，彼此启发，更加深刻地领略到读书带来的乐趣，从而形成良性循环，不断提高阅读的积极性与主动性，有力地提升了小学语文阅读教学的效率，为学生的语文学习注入源源不断的动力。
　　四、优化指导，培养思维品质
　　优化指导以培养学生的思维品质是关键环节。教师需依据学生的认知水平与阅读材料特性，给予精准且有效的引导。例如在教授《司马光》时，教师先让学生自主阅读，了解故事大概。随后提出问题：“司马光砸缸救人的办法好在哪里？还有没有其他可能的解救办法？”引导学生深入思考，对比不同方法的可行性与优劣，培养其批判性思维。有的学生提出找大人帮忙，但可能时间来不及；有的说用绳子拉，却发现文中未提及绳子等工具。在这种分析探讨中，学生认识到司马光急中生智、打破常规的智慧。如阅读《富饶的西沙群岛》，教师指导学生梳理文章结构，按照总分总的形式，分别找出描写西沙群岛海水、海底生物、海鸟等方面的段落。接着让学生思考作者为什么这样安排顺序，是如何围绕“富饶”这一特点展开描写的。学生通过分析，理解了作者从不同角度、有层次地展现西沙群岛的美丽与富饶，锻炼了逻辑思维能力。教师通过这样有针对性的优化指导，在不同类型阅读文本的教学中，逐步培养学生的分析、综合、比较、概括等多种思维品质，使学生在阅读时能更深入地理解文本内涵，提升阅读教学效率，为学生语文素养的长远发展奠定坚实基础。
　　五、设置疑问，培养阅读习惯
　　巧妙设置疑问对培养学生阅读习惯有着极为关键的作用。教师应根据教学内容与学生的认知规律精心设计问题。在教授《狐假虎威》时，教师开篇便提问：“狐狸那么弱小，怎么敢在威风凛凛的老虎面前如此嚣张呢？”这个问题瞬间勾起学生的好奇心，促使他们带着疑问去阅读课文，寻找答案。在阅读过程中，学生们逐渐明白狐狸是借助老虎的威风吓唬其他动物，从而深刻理解了故事寓意。如在学习《桂林山水》时，教师提问：“作者是怎样用文字将桂林山水的美淋漓尽致地展现出来的？他运用了哪些独特的描写手法？”学生们为了解开疑惑，会仔细研读文中描写山水的词句，如“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，体会比喻手法的精妙，感受桂林山水的独特魅力。通过长期这样的疑问设置，学生们逐渐养成在阅读前主动思考问题，阅读中积极寻找答案，阅读后总结归纳的良好阅读习惯。这种习惯不仅有助于他们更深入地理解文本，提高阅读效率，还能激发他们对阅读的热爱与探索精神，使阅读成为学生自主学习、自我提升的重要途径，为其语文素养的全面提升奠定坚实基础。
　　总之，教无定法，做好小学语文阅读教学工作不是一朝一夕的，需要我们教师长期不懈努力。在教育理念不断创新的今天，教育教学已经打破了统一的教学模式，在小学语文阅读教学中，也因课文内容而异、因学生情况而异、因教学条件而异等出现了多种教学模式。阅读教学仍然应该坚持以“读”为本，尽可能地多给学生时间、机会，优化阅读方法，让他们潜心读书，有感悟地读、带个人情感地读，并结合听说写的练习，经过长期训练，不断增加学生阅读数量，扩大阅读面，不断提高学生的阅读能力和整体语文水平。