——以钟启泉教授《核心素养十讲》为指引

  摘 要：本文以小学各学科开展的对分课堂实践为研究对象，结合钟启泉教授《核心素养十讲》的理论要点，阐述了对分课堂在小学教学中对于学生核心素养培育的重要意义、实践过程与显著成效。通过深入分析对分课堂如何与核心素养的各个维度相契合，为小学教学改革提供了具有创新性和可操作性的实践经验，旨在推动小学教育教学质量的提升，促进学生全面而富有个性的发展。
　　关键词：对分课堂；核心素养；教学实践
　　一、引言
　　在教育改革不断深化的当下，培养学生的核心素养已成为教育的核心目标。钟启泉教授在《核心素养十讲》中深刻阐述了核心素养的内涵、架构以及在教育实践中的重要性，为学校教育教学改革指明了方向。逸夫学校作为一所小学，积极探索各学科教学新模式，引入对分课堂这一创新教学理念，致力于在日常教学中落实核心素养的培育，通过实践与研究，积累了宝贵的经验和成果。
　　二、核心素养的内涵与《核心素养十讲》要点回顾
　　（一）核心素养内涵
　　核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它涵盖了文化基础、自主发展、社会参与三个维度，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等多个方面，是对传统知识与技能教育的超越，更加注重学生综合素质的培养和全面发展。
　　（二）《核心素养十讲》要点
　　钟启泉教授在书中强调，核心素养的培育需要整体化的课程设计与教学实践。课程应从“知识传递”转向“知识建构”，倡导基于真实情境的问题解决学习，培养学生的高阶思维能力。同时，教师要转变角色，从知识的传授者变为学生学习的引导者和促进者，构建以学生为中心的课堂生态，注重学生在学习过程中的体验与感悟，让学生在自主探究、合作交流中不断提升核心素养。
　　三、对分课堂在逸夫学校小学教学中的应用模式
　　（一）对分课堂的基本架构
　　对分课堂将教学过程清晰地划分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个紧密相连的环节，即 PAD 模式。在讲授环节，教师用简洁明了的方式讲解新知识的重点、难点和关键概念，为学生搭建知识框架；内化吸收环节，学生有充分的时间自主学习，通过阅读教材、查阅资料、思考问题等方式，深入理解和消化所学内容；讨论环节，学生在课堂分组交流讨论，分享各自的学习心得、困惑与见解，教师在此过程中进行引导、答疑和总结，促进学生知识的深化和拓展。
　　（二）各学科对分课堂的实施特点
　　1.语文科
　　在语文教学中，讲授环节教师会通过生动的故事、优美的语句赏析引入课文主题，讲解字词、语法和文章结构等基础知识。内化吸收阶段，学生阅读课文、背诵经典段落、撰写读书笔记等。讨论环节，学生分组探讨课文的思想内涵、人物形象、写作手法等，教师引导学生进行深度阅读和批判性思考，培养学生的阅读理解、文学鉴赏和语言表达能力，提升学生的人文底蕴。
　　2.数学科
　　数学教学的讲授部分，教师讲解公式推导、例题解法等核心知识点，演示解题思路和方法。学生在内化吸收时做练习题、整理错题、尝试举一反三。讨论环节，学生交流解题技巧、探讨不同的解题思路，教师鼓励学生提出疑问和创新解法，培养学生的逻辑思维、理性精神和创新能力，促进科学精神的发展。
　　3.科学科
　　科学课上，教师在讲授环节介绍科学现象、原理和实验步骤，激发学生的好奇心。学生在内化吸收过程中进行简单的实验观察、记录数据等。讨论环节，学生分享实验发现、分析实验结果，教师引导学生进一步探究科学问题，培养学生的观察能力、实践操作能力和科学探究精神，增强学生对科学知识的理解和运用能力。
　　四、对分课堂对小学生核心素养培育的作用机制
　　（一）促进自主学习能力发展
　　对分课堂的内化吸收环节给予学生充足的自主学习时间和空间，学生需要自己安排学习进度、选择学习方法、监控学习过程，这有助于培养学生的自主学习意识和能力。例如，在学习英语单词和课文时，学生通过自主听读、默写、制作单词卡片等方式进行学习，逐渐掌握适合自己的学习技巧，学会自我管理学习，提升了学会学习这一核心素养。
　　（二）提升合作交流能力
　　讨论环节是学生合作交流的重要平台。在分组讨论中，学生学会倾听他人意见、表达自己观点、协调小组活动、解决分歧矛盾，提高了沟通能力和团队协作精神。如在综合实践活动课中，学生分组完成项目任务，从策划、实施到展示，每个环节都需要密切合作，这有效促进了学生社会参与能力的提升，培养了责任担当意识。
　　（三）培养批判性思维与创新能力
　　在对分课堂的教学过程中，无论是讲授环节的启发式提问，还是讨论环节的思想碰撞，都鼓励学生对所学知识进行质疑、分析和评价，激发学生的创新思维。例如，在美术课上，教师讲解不同绘画风格后，学生在内化吸收中尝试创作，在讨论中互相评价作品，提出新颖的创意和改进建议，培养了学生的审美情趣和创新创造能力，丰富了学生的人文底蕴和科学精神。
　　五、逸夫学校对分课堂实践的成效与案例分析
　　（一）学生学习成绩与综合素养提升
　　通过实施对分课堂，学生的学习成绩在各学科均有显著提高。以期末考试成绩为例，自实践对分课堂以来语文的平均分较之前提高逐年提高，数学的优秀率提升了10%，英语的及格率达到了95%以上。同时，学生在学校组织的各类活动中表现出色，如科技创新大赛、朗诵比赛、绘画展览等，展现出了较强的综合素养。在科技创新大赛中，学生们凭借在科学课上培养的实践创新能力，设计出了多个富有创意的科技作品，获得了评委的高度评价。
　　（二）教师教学观念与能力转变
　　教师在对分课堂的实践中，逐渐转变了传统的教学观念，从关注“教”转向关注“学”，更加注重学生的学习过程和个体差异。教师的教学设计能力、课堂组织能力和引导能力都得到了显著提升。例如，一位语文教师在教学反思中提到：“通过对分课堂的实践，我学会了如何更好地引导学生自主学习，如何在讨论中激发学生的思维火花，我的课堂变得更加生动有趣，学生的参与度和学习效果都大大提高了。”
　　（三）学校教学氛围与文化建设
　　对分课堂的实施营造了积极活跃的教学氛围，学校形成了以学生为中心、注重探究合作的教学文化。课堂上，学生们积极思考、踊跃发言；课间，学生们讨论学习内容、交流学习心得。学校的图书馆、实验室等资源得到了更充分的利用，学生们主动借阅书籍、开展实验探究，学习热情高涨，形成了良好的学风和校风。
　　六、实践过程中的问题与解决策略
　　（一）问题
　　1.部分学生自主学习能力不足
　　在对分课堂的内化吸收环节，一些学生缺乏自主学习的方法和动力，不能有效完成学习任务，导致在讨论环节无法充分参与，影响学习效果。
　　2.讨论环节的组织与引导难度大
　　在小组讨论中，有时会出现讨论话题偏离、个别学生主导讨论、部分学生参与度不高等问题，教师难以进行有效的组织和引导，影响讨论的质量和效果。
　　3.教学时间分配不够精准
　　在实际教学中，由于学生的学习情况和讨论进度难以准确预估，容易出现讲授时间过长或讨论时间仓促等问题，导致教学环节不能按计划顺利完成，影响教学目标的达成。
　　（二）解决策略
　　4.加强自主学习指导
　　针对自主学习能力不足的学生，教师开展专门的学习方法指导课程，如如何制定学习计划、如何做笔记、如何进行复习等。同时，教师定期与这些学生进行沟通交流，了解他们的学习困难，给予个性化的指导和鼓励，激发他们的学习动力。
　　5.优化讨论环节组织
　　教师在讨论前明确讨论规则和目标，根据学生的特点合理分组，每组推选组长负责组织讨论。教师在讨论过程中加强巡视，及时发现并纠正讨论中出现的问题，鼓励每个学生积极参与，对于参与度低的学生给予特别关注和引导，确保讨论的有序性和有效性。
　　6.强化教学时间管理
　　教师在备课过程中更加精细地规划教学时间，根据教学内容和学生的实际情况，合理安排讲授、内化吸收和讨论的时间，并预留一定的弹性时间以应对突发情况。在课堂教学中，教师严格按照时间规划进行教学，通过设置时间提醒等方式，确保各个教学环节按时完成，提高教学效率。
　　七、结论与展望
　　逸夫学校在小学各学科开展的对分课堂实践与研究，以钟启泉教授《核心素养十讲》为理论指引，取得了显著的成效。通过对分课堂的实施，有效促进了小学生核心素养的培育，提升了学生的学习成绩和综合能力，转变了教师的教学观念和行为，营造了良好的教学氛 围和学校文化。尽管在实践过程中遇到了一些问题，但通过不断探索和改进解决策略，对分课堂教学模式在逸夫学校得以不断完善和优化。未来，学校将继续深入研究和推广对分课堂，进一步探索其在不同学科、不同年级的应用方式，不断丰富教学实践经验，为小学教育教学改革提供更多有益的借鉴，致力于培养更多具有核心素养的新时代小学生，为推动区域教育质量的提升贡献力量。