【正文】  在教育不断改革与发展的当下，培养小学生的自主学习能力成为教育的重要目标之一。对分课堂作为一种新型的教学模式，为提高小学生自主学习能力提供了新的途径和方法。我校在教学实践中积极探索对分课堂在小学教学中的应用，取得了一定的经验和成果，以下将详细阐述对分课堂提高小学生自主学习能力的有向途径。
　　一、对分课堂的内涵与特点
　　对分课堂将教学过程分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个阶段，简称PAD课堂。其核心在于将课堂时间合理分配给教师讲授和学生自主学习与讨论，强调学生的主动参与和知识的内化过程。
　　在讲授阶段，教师简明扼要地讲解课程的基本框架、重点和难点知识，为学生的后续学习搭建基础。内化吸收阶段，学生在课后通过自主阅读、思考、练习等方式，深入理解和消化所学内容。讨论阶段则是学生回到课堂，以小组形式交流各自的学习心得、困惑和见解，教师在此过程中进行引导和答疑解惑。这种教学模式改变了传统课堂中教师“满堂灌”的局面，给予学生足够的自主学习空间和时间，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识。
　　二、对分课堂提高小学生自主学习能力的途径
　　（一）激发学习兴趣，增强自主学习动力
　　1.创设情境式讲授
　　在讲授环节，教师结合教学内容创设生动有趣的情境，如在语文教学中讲述童话故事时，通过角色扮演、多媒体展示等方式将学生带入情境中，让学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师提前准备好小蝌蚪、青蛙等动物的图片和动画视频，在课堂上播放并进行生动讲解，引导学生观察小蝌蚪的外形特点和它们寻找妈妈的过程，引发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意主动去学习课文内容，探索其中的知识奥秘。
　　2.鼓励学生自主提问
　　在对分课堂的讨论环节，教师鼓励学生提出自己在内化吸收过程中遇到的问题。无论是对知识的疑惑，还是对教学方法的建议，都给予充分的重视和回应。当学生发现自己的问题能够得到教师和同学的关注与解答时，他们会感受到自身的价值，从而更加积极地投入到学习中，主动思考并提出更多问题，形成一个良性的自主学习循环。
　　（二）培养学习方法，提升自主学习效率
　　1.引导制定学习计划
　　针对小学生自主学习能力较弱、缺乏计划性的特点，教师在对分课堂中引导学生制定学习计划。例如，在数学课程中，当学习一个新的单元时，教师先带领学生了解本单元的学习目标和主要知识点，然后指导学生根据自己的学习情况，将学习任务分解到每一天，并制定相应的时间表。学生通过制定计划，明确了学习的方向和步骤，学会合理安排时间，逐渐养成有计划地自主学习的习惯，提高学习效率。
　　2.教授知识整理技巧
　　在内化吸收阶段，教师教授学生如何整理知识，如制作思维导图、知识卡片等。以科学课学习植物的生长过程为例，教师引导学生用思维导图的形式将植物从种子发芽到开花结果的各个阶段以及相关的环境因素、生长条件等知识点进行梳理，使知识体系更加清晰、直观。通过这种方式，学生学会了如何将零散的知识系统化，不仅有助于加深对知识的理解和记忆，还提高了他们自主复习和总结归纳的能力，在后续的学习中能够更加得心应手地运用所学知识解决问题。
　　（三）促进合作学习，发展自主学习能力
　　1.合理分组与分工
　　在对分课堂的讨论环节，教师根据学生的学习成绩、性格特点、学习能力等因素进行合理分组，每组4人，并为每个小组安排明确的分工，如组长负责组织讨论、记录员负责记录讨论内容、汇报员负责向全班汇报小组讨论成果等。每个学生在小组中都有自己的职责，这促使他们积极参与讨论，发挥自己的优势，同时也学会了倾听他人的意见，与他人合作共同解决问题。例如，在英语对话练习的讨论中，每个小组成员分别扮演不同的角色，通过合作排练对话，互相纠正发音和语法错误，共同提高英语口语表达能力，在合作过程中逐渐增强自主学习的意识和能力。
　　2.小组竞赛与互评
　　为了进一步激发学生的小组合作积极性和竞争意识，教师组织小组之间的竞赛活动，如知识竞赛、演讲比赛等。在竞赛过程中，小组内成员紧密合作，共同准备比赛内容，为了小组的荣誉而努力。同时，教师还引导小组之间进行互评，让学生从他人的表现中发现自己小组的优点和不足，从而学习借鉴其他小组的优秀经验，改进自己的学习方法和合作方式。这种小组竞赛与互评机制，不仅培养了学生的团队合作精神，还促进了学生之间的相互学习和共同进步，为学生自主学习能力的发展提供了有力的支持。
　　（四）加强教师引导，保障自主学习效果
　　1.精准的讲授指导
　　在对分课堂的讲授阶段，教师的讲授内容要精准、简洁、生动，突出重点和难点，为学生的自主学习提供清晰的方向和坚实的基础。教师要运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、实物演示、案例分析等，帮助学生更好地理解抽象的知识概念。例如，在教授图形的面积计算时，教师通过展示不同形状的图形教具，直观地演示面积的推导过程，让学生在观察和思考中掌握计算方法，为他们在课后的自主练习和深入探究做好铺垫。
　　2.适时的讨论引导
　　在讨论环节，教师要在各小组之间巡视，观察学生的讨论情况，及时发现学生在讨论中遇到的问题和困难，并给予适时的引导和启发。当学生的讨论偏离主题时，教师要巧妙地引导学生回到正题；当学生在某个知识点上存在争议时，教师要引导学生从不同的角度去思考问题，鼓励学生发表自己的见解，通过讨论达成共识。同时，教师还要对学生的讨论表现进行及时的评价和反馈，肯定学生的积极表现和创新思维，指出存在的不足之处，帮助学生不断提高讨论的质量和效果，从而更好地促进学生自主学习能力的提升。
　　三、对分课堂实施过程中的问题与解决策略
　　（一）问题
　　1.学生适应困难
　　部分小学生在长期的传统课堂教学模式下，已经习惯了被动接受知识，对于对分课堂这种需要自主学习和积极参与讨论的教学模式，一开始可能会感到不适应，不知道如何有效地进行内化吸收和参与讨论，出现学习积极性不高、参与度低等问题。
　　2.时间把控难度大
　　在对分课堂的实施过程中，教师在讲授、内化吸收和讨论三个阶段的时间分配上存在一定的难度。如果讲授时间过长，会压缩学生的内化吸收和讨论时间；而如果内化吸收时间过短，学生可能无法充分理解和掌握知识，导致讨论效果不佳；讨论时间如果控制不好，也可能会出现讨论不深入或者拖延时间的情况，影响教学进度。
　　3.小组讨论效果参差不齐
　　虽然教师进行了合理分组和分工，但在实际的小组讨论中，仍然会出现个别小组讨论氛围不活跃、成员参与度不均衡、讨论内容偏离主题等问题，导致小组讨论的效果不理想，无法达到预期的促进学生自主学习的目的。
　　（二）解决策略
　　1.逐步引导与培训
　　针对学生适应困难的问题，教师在实施对分课堂初期，要加强对学生的引导和培训。通过专门的课堂讲解和示范，让学生了解对分课堂的教学流程、各个阶段的任务和要求，以及自主学习和小组讨论的方法和技巧。同时，在最初的几节课中，教师可以适当减少讲授内容和难度，增加学生自主学习和讨论的时间，并给予学生更多的指导和鼓励，帮助他们逐步适应对分课堂的教学模式，提高自主学习的能力和积极性。
　　2.灵活调整时间分配
　　为了解决时间把控难度大的问题，教师需要根据课程内容的难易程度、学生的实际学习情况以及课堂的动态变化，灵活调整讲授、内化吸收和讨论三个阶段的时间分配。在备课过程中，教师要对每个教学环节的时间进行大致规划，并预留一定的弹性时间，以便在课堂教学中根据实际情况进行适时调整。例如，对于一些较为简单的知识点，可以适当缩短讲授时间，增加讨论时间；而对于一些复杂的概念和理论，则要保证足够的讲授时间，让学生有充分的时间进行内化吸收后再进行讨论。
　　3.加强小组监督与指导
　　为了提高小组讨论的效果，教师要加强对小组讨论的监督和指导。在讨论过程中，教师要更加密切地关注各个小组的讨论情况，及时发现并解决出现的问题。对于讨论氛围不活跃的小组，教师可以参与到小组讨论中，提出一些启发性的问题，引导学生积极发言；对于成员参与度不均衡的小组，教师要鼓励那些不太积极的学生参与讨论，同时提醒组内其他成员给予帮助和支持；对于讨论内容偏离主题的小组，教师要及时进行纠正和引导，确保小组讨论围绕教学目标和重点内容展开。此外，教师还可以定期对小组讨论的情况进行总结和评价，表扬表现优秀的小组，为其他小组树立榜样，同时针对存在的问题提出改进措施，不断提高小组讨论的质量和效果。
　　四、实施对分课堂的成效与反思
　　通过在我校多个班级、多个学科中实施对分课堂教学模式，我们取得了显著的成效。学生的自主学习能力得到了明显提高，他们在课堂上更加积极主动地参与学习，能够自主提出问题、解决问题，课后也能够自觉地按照学习计划进行复习和预习，学习成绩有了一定程度的提升。同时，学生的合作学习能力、沟通表达能力和思维能力也得到了锻炼和发展，班级的学习氛围更加浓厚、和谐。
　　然而，在实施对分课堂的过程中，我们也意识到还存在一些不足之处。例如，对分课堂对教师的教学能力和综合素质提出了更高的要求，部分教师在教学方法的运用、时间的把控以及对学生的引导等方面还需要进一步加强培训和提升；在教学资源的整合和利用方面，还需要进一步优化，以更好地满足学生自主学习的需求；此外，对于学生自主学习效果的评价体系还不够完善，需要建立更加科学、全面、多元化的评价机制，以便更准确地了解学生的学习情况，为教学改进提供有力的依据。
　　总之，对分课堂作为一种有效的教学模式，为提高小学生自主学习能力提供了有向途径。在今后的教学实践中，我们将继续深入探索和完善对分课堂教学模式，不断解决实施过程中出现的问题，充分发挥其优势，为培养学生的自主学习能力和综合素质，推动小学教育教学质量的提升做出更大的贡献。