【正文】  摘 要：本文聚焦于“学为中心”视角下的小学高年级数学对话教学，探讨其在教育领域的重要性、实施策略及实际效果。通过分析传统教学模式的局限性，阐述“学为中心”的对话教学如何激发学生的学习主动性，培养批判性思维和合作能力。结合实际案例，论证这种教学方法在提升学生数学素养、促进全面发展方面的积极作用，并为教育工作者提供可操作性的教学建议。
　　关键词：学为中心；小学高年级数学；对话教学
　　在教育改革不断深化的背景下，“学为中心”的教学理念逐渐成为教育领域的焦点。传统的以教师讲授为主的教学模式，在一定程度上忽视了学生的主体地位和个体差异，限制了学生思维能力和创新精神的发展。小学高年级数学作为培养学生逻辑思维和抽象思维的重要学科，引入“学为中心”的对话教学模式显得尤为必要。对话教学强调师生、生生之间的平等交流与互动，通过对话激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习，从而提升教学质量和学生的数学素养。
　　一、“学为中心”对话教学的内涵与理论基础
　　（一）“学为中心”的内涵
　　“学为中心”理念强调将学生置于教学活动的核心位置，关注学生的学习需求、兴趣和个体差异，以促进学生的自主学习和全面发展为目标。在这种理念下，教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者、组织者和促进者，教学活动围绕学生的学习过程展开，注重培养学生的学习能力和思维品质。例如，在“认识长方体和正方体”课程中，教师不是直接告知学生长方体和正方体的特征，而是让学生寻找教室里的长方体和正方体物体，像粉笔盒、书本、教室的墙角等。学生通过观察、触摸这些实物，自己总结出长方体有6个面、12条棱、8个顶点，以及相对的面完全相同等特征。又如，在学习“数据的收集与整理”时，教师让学生分组调查班级同学的兴趣爱好，学生自主设计调查问卷、发放问卷、收集数据并整理分析，在这个过程中掌握数据收集与整理的方法，而不是单纯听教师讲解理论知识。
　　（二）对话教学的理论基础
　　对话教学的理论基础源于多个领域，其中包括哲学、心理学和教育学。从哲学角度看，对话体现了主体间的平等关系，强调人与人之间的相互理解和沟通。马丁·布伯的“我-你”关系理论指出，教育应该建立在师生平等对话的基础上，而非“我-它”的主客关系，只有这样才能实现真正的教育。在心理学领域，维果茨基的社会文化理论指出，学习是在社会交往中发生的，通过与他人的互动，学生能够获取知识、发展思维。比如在小组讨论“鸡兔同笼”问题时，有的学生擅长假设法，有的学生对抬腿法理解深刻，他们在交流中互相学习，拓宽了解题思路。在教育学中，对话教学符合现代教育强调的学生主体地位和自主学习的理念，有助于营造积极的课堂氛围，促进学生的深度学习。例如在“图形的面积”单元复习课上，教师引导学生讨论不同图形面积公式之间的联系，学生们各抒己见，有的说三角形面积公式是由平行四边形面积公式推导而来，有的指出梯形面积公式在特定条件下能转化为三角形或平行四边形面积公式，这样的对话加深了学生对知识体系的理解。
　　二、小学高年级数学教学现状分析
　　（一）传统教学模式的局限性
　　在传统的小学高年级数学教学中，教师往往占据主导地位，采用“满堂灌”的教学方式，注重知识的传授而忽视学生的学习过程和方法。这种教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动思考和提问的机会，导致学习积极性不高，对数学知识的理解和应用能力较弱。以“小数除法”教学为例，传统教学中教师会详细讲解小数除法的计算步骤，如如何移动小数点、如何试商等，学生机械地模仿练习。但当遇到“一个油桶能装5升油，有23.5升油，至少需要几个这样的油桶？”这样需要根据实际情况对计算结果进行进一步处理的问题时，很多学生就会出错，因为他们没有真正理解小数除法在实际生活中应用的意义，只是记住了计算规则。再如在“方程”教学中，教师直接给出方程的定义和解方程的方法，学生死记硬背，当题目稍有变化，如“已知一个数的3倍减去5等于这个数加上7，求这个数”，学生可能就无法准确列出方程并求解，反映出对知识的理解停留在表面。
　　（二）学生数学学习存在的问题
　　小学高年级学生在数学学习中常常面临一些问题，如对抽象概念的理解困难、解决实际问题的能力不足、缺乏学习兴趣和自信心等。这些问题的产生与传统教学模式的局限性密切相关，同时也反映出当前数学教学需要进行改革和创新，以更好地满足学生的学习需求。比如在学习“负数”概念时，由于负数比较抽象，脱离学生的生活经验，传统教学中教师如果只是简单地讲解定义和运算规则，学生很难真正理解负数的意义，在实际应用中容易出错，进而对数学学习产生畏难情绪，降低学习兴趣。又如在“行程问题”中，给出“甲乙两车分别从A、B两地相向而行，甲车速度为60千米/小时，乙车速度为80千米/小时，3小时后两车还相距50千米，求A、B两地距离”，部分学生难以理清题目中的数量关系，无法正确解答，体现出解决实际问题能力的欠缺。还有在复杂的“分数应用题”中，像“一件商品先提价，再降价，问现价与原价相比是升高还是降低”，很多学生容易被分数的变化迷惑，不能准确分析题目，导致对数学学习失去信心。
　　三、“学为中心”视角下小学高年级数学对话教学的实施策略
　　（一）营造对话氛围，建立平等师生关系
　　教师要尊重学生的个性和想法，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生在心理上感到安全和自由，从而敢于表达自己的观点。在课堂上，教师要认真倾听学生的发言，给予积极的反馈和鼓励，避免批评和指责，让学生感受到自己的意见被重视。例如，在一次关于“数学广角-鸡兔同笼”问题的讨论中，有位学生提出了一种与众不同的解题思路，虽然这种方法在计算过程上有些复杂，但教师并没有否定他，而是先肯定了他积极思考、勇于创新的精神，然后引导他和其他同学一起探讨如何优化这种方法，这让这位学生备受鼓舞，之后在课堂上更加积极参与讨论。再如在“图形的密铺”讨论课上，有学生提出不规则图形也可能密铺的想法，尽管这个想法不太准确，但教师微笑着鼓励他说出自己的思考过程，然后和全班同学一起分析，帮助他理解密铺的条件，使学生感受到被尊重，激发了他进一步探索数学的兴趣。
　　（二）设计有效问题，引导深度对话
　　问题是对话教学的核心，教师要根据教学目标和学生的实际情况，设计具有启发性、层次性和开放性的问题。这些问题能够激发学生的思考，引导学生深入探究数学知识，促进学生之间的思维碰撞。例如，在教授“圆柱的表面积”时，教师可以提问：“如何计算圆柱的侧面积？有哪些不同的方法？”通过这样的问题，引导学生从不同角度思考问题，展开深入的讨论和对话。有的学生可能会想到将圆柱侧面展开成一个长方形，通过计算长方形的面积来得到圆柱侧面积；有的学生则可能会从圆柱的底面周长和高的关系入手，尝试用其他方法推导侧面积公式。在学生讨论过程中，教师适时引导，进一步提问：“如果圆柱的底面半径发生变化，侧面积会如何变化？”促使学生深入思考圆柱侧面积与底面半径、高之间的内在联系。又如在“比的应用”教学中，教师提出问题：“一个足球表面黑色五边形和白色六边形的块数比是3：5，已知黑色五边形有12块，白色六边形有多少块？还有其他解法吗？”学生们积极思考，有的用比例方程求解，有的通过求出一份的数量再计算白色六边形的数量，在交流中拓宽了解题思路。教师还可以追问：“如果改变比的数值，解题方法会变吗？”引导学生深入理解比的应用本质。
　　（三）组织小组合作，促进生生对话
　　小组合作是实现生生对话的有效方式。教师要根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保小组内成员能够优势互补。在小组合作中，学生围绕共同的学习任务展开讨论和交流，分享自己的想法和经验，互相学习、互相启发。例如，在解决数学应用题时，小组内成员可以共同分析题目，探讨解题思路，然后分工合作完成解答过程。在“行程问题”的小组合作学习中，有的学生擅长分析题目中的数量关系，有的学生计算能力较强，有的学生则善于总结归纳。小组成员在讨论中，各自发挥优势，共同解决问题。擅长分析的学生先理清题目中路程、速度和时间的关系，计算能力强的学生负责具体的计算，最后由善于总结的学生对解题过程进行梳理和总结，形成小组的解题报告，向全班汇报。又如在“多边形面积计算”的复习课小组活动中，小组成员分别负责不同多边形，如三角形、平行四边形、梯形，整理它们的面积公式推导过程、特点及应用案例，然后互相交流，构建完整的知识体系，每个成员都在合作中加深了对知识的理解。
　　（四）运用多样化教学资源，丰富对话内容
　　教师可以运用教材、多媒体、数学模型等多样化的教学资源，为对话教学提供丰富的素材。例如，在讲解“图形的运动”时，教师可以利用多媒体展示各种图形的平移、旋转和轴对称现象，让学生直观地感受图形的运动变化，然后引导学生结合生活实际，讨论这些现象在生活中的应用，丰富对话内容，加深学生对知识的理解。教师还可以让学生自己动手制作一些简单的数学模型，如用卡纸制作三角形、四边形等，通过实际操作模型，让学生更深入地理解图形的性质和特点。在学习“圆锥的体积”时，教师可以准备等底等高的圆柱和圆锥容器，让学生通过实验操作，将圆锥容器装满水倒入圆柱容器中，观察需要倒几次才能装满，从而直观地得出圆锥体积与圆柱体积的关系，然后组织学生讨论实验结果背后的数学原理，使对话教学更加生动有趣。又如在“百分数的认识”教学中，教师收集生活中各种百分数的实例，如饮料瓶上的果汁含量百分比、商场的折扣百分数、股票的涨跌幅度等，让学生结合这些实例讨论百分数的意义和用途，使抽象的百分数概念变得具体易懂。
　　四、“学为中心”视角下小学高年级数学对话教学的实践案例分析
　　（一）案例背景
　　选取某小学高年级的一个班级作为实验对象，该班级学生在数学学习上存在一定的个体差异，部分学生对数学学习缺乏兴趣和主动性。在进行对话教学实践前，对该班级学生进行了数学学习情况的问卷调查和测试，了解学生的学习现状和存在的问题。问卷调查结果显示，约30%的学生认为数学学习枯燥乏味，40%的学生在课堂上很少主动发言，测试成绩也呈现出较大的两极分化。
　　（二）教学过程描述
　　在“分数的混合运算”教学中，教师首先通过创设生活情境，提出问题：“小明去超市购物，买了一瓶饮料花了元，又买了一个面包花了元，他给了收银员10元，应找回多少钱？”引发学生的兴趣和思考。然后组织学生进行小组讨论，探讨如何解决这个问题。在小组讨论过程中，学生们积极发言，分享自己的解题思路。有的学生先计算买饮料和面包一共花了多少钱，再用10元减去花掉的钱得到应找回的钱；有的学生则先分别计算出10元减去饮料的钱和面包的钱，再将剩下的钱相加得到应找回的钱。小组讨论结束后，各小组派代表进行发言，向全班同学展示自己小组的解题方法。教师对各小组的发言进行点评和总结，引导学生比较不同解题方法的优缺点，从而得出分数混合运算的运算顺序和方法。在这个过程中，教师还引导学生思考如果购买的物品数量发生变化，或者价格变为带分数时，计算方法是否会有所不同，进一步拓展学生的思维。比如教师提出新情境：“小明又买了千克水果，每千克元，此时他一共花了多少钱，还剩多少钱？”学生们再次展开热烈讨论。
　　（三）教学效果分析
　　通过一段时间的对话教学实践后，对该班级学生再次进行数学学习情况的问卷调查和测试，并与实践前的数据进行对比分析。结果显示，学生对数学学习的兴趣明显提高，认为数学学习枯燥乏味的学生比例下降到了10%；在课堂上主动发言的学生比例上升到了60%。在数学知识的掌握和应用方面，学生的成绩有了显著提升，尤其是在解决实际问题和思维拓展方面，学生的表现有了明显进步。同时，通过课堂观察和学生的反馈，发现学生在课堂上更加活跃，敢于表达自己的观点，合作能力和批判性思维也得到了有效培养。例如，在后续的数学学习中，当遇到新的问题时，学生们能够主动组成小组进行讨论，从不同角度提出解决方案，并对各种方案进行分析和评价。在“圆柱和圆锥体积关系拓展”问题中，给出“一个圆柱和一个圆锥等体积等高，已知圆柱底面半径是2厘米，求圆锥底面半径”，学生们通过小组讨论，运用所学知识，从公式推导、比例关系等不同角度思考，最终成功解决问题。 
　　五、结论与展望
　　（一）研究结论
　　“学为中心”视角下的小学高年级数学对话教学，通过营造对话氛围、设计有效问题、组织小组合作和运用多样化教学资源等策略，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生对数学知识的理解和应用，培养学生的合作能力、批判性思维和创新精神，有效提升小学高年级数学教学质量和学生的数学素养。
　　（二）研究展望
　　虽然本研究在“学为中心”视角下的小学高年级数学对话教学方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，如对话教学的实施过程中对教师的要求较高，部分教师在教学理念和教学方法上还需要进一步转变和提升；对话教学的评价体系还不够完善，需要进一步探索科学合理的评价方式，以全面、客观地评价学生的学习过程和学习效果。未来的研究可以在这些方面进一步深入探讨，为小学高年级数学对话教学的发展提供更多的理论支持和实践经验。同时，随着信息技术的不断发展，如何将信息技术更好地融入对话教学中，也是值得研究的方向，例如利用在线学习平台开展小组讨论、利用智能教学软件为学生提供个性化的学习资源等，这些都有望为对话教学带来新的活力和发展空间。
　　参考文献：
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　　注：本文系清流县2024年度教育教学科研课题“‘学为中心’视角下小学数学对话教学策略的研究”的研究成果。课题立项编号：qljy—2420。