【正文】  摘 要：阅读和写作对人一生的重要性，必然要求加强小学阶段的读写训练，给每位老师提出了更高的职责，在学生的读写上面必须下功夫，为学生后期的学习打好基础。通过有效的途径才能更好地训练学生的读写能力，在阅读课外书籍上加强引导，在课堂说写指导上加强训练，小学阶段在课外阅读和课堂教学过程中必须有机地结合，提升语言表达能力、沟通能力、写作能力以及解决问题的能力，实现学生核心素养的全面提升。
　　关键词：阅读；写作；训练；实施途径
　　阅读和写作对于大家来说，伴随着人的一生，写作水平的高低与从小的读写训练是分不开的。在生活中，写作应用更加广泛，无论是学习阶段，还是求职工作阶段都离不开写作，平时写个日记、整理个文档、写个证明便条、搞个计划总结、作个会议记录等等之类的事情，都与写作息息相关。可见，写作技能对每个人来说非常重要，它是人与人交往的桥梁，也是人与人之间交流沟通很好的渠道，一个人的文笔内容可以看出文学功底的深厚，还可以显示语文素养的高低，更能彰显一个人的价值观和人生观。对每个学生来说，小学阶段的读写训练必须加强，这就给每位老师提出了更高的要求，在学生的读写上面必须下功夫，为学生后期的学习打好基础。通过哪些有效的途径才能更好地训练学生的读写能力，我想从下面两方面来探讨。
　　一、在阅读课外书籍上加强引导
　　作为一所学校，为学生打造良好的阅读环境至关重要。大城市里面的学校为学生打造阅读环境舍得出本钱，大多数新修的学校阅读环境相当豪华而优美，每层教学楼都建设有专门的阅览室，阅览室的设计可以说是高大上，不仅面积宽广，内部环境设计更是别具一格、百花齐放。每层教学楼的过道设计宽大，过道的宽度与教室的宽度一样，同时过道两边设计了室外书柜，配备了书桌及凳子，学生在这样的环境下成长，在阅读课外书籍上是大开眼界。不过现在的城镇学校及至农村学校都在着力打造书香校园，有的家庭也添置了书柜，购买了书籍，学生的阅读环境也有了很大的改善，对学生阅读量和阅读能力有了质的飞跃，为提高学生的写作水平创造了平台。对于教师来说，要在引导学生大量阅读课外书籍上着力，鼓励学生多看书多读书读好书，要求学生养成写读书笔记的习惯，并在班上开展读书分享活动，创造良好的读书氛围。在阅读方式方法上加强指导，哪些内容只需略读，哪些地方需要精读，哪些知识需要反复读，让学生读书具有针对性和目的性，同时，加强与家长的合力教育，要求家长在家陪读，开展亲子读书活动，多方结合，提高学生的阅读量和阅读能力。
　　二、在课堂说写指导上加强训练
　　传统的说写训练教学常常是让学生学习几篇习作例文，然后老师讲一些写作方法，便让学生作文，学生往往不知道写什么，即使有内容有事件可写，但也写不具体，对文章的结构把握不准，开头结尾过于生硬，作文流于形式，根本原因是老师忽视了学生的主体地位，没有更好地调动学生的生活经验和表达能力。在学生说话的环节上多用时间，可能效果会更好一些，课堂上多让学生说说自己的经历、事件的经过、心理想表达的意见等等，通过学生单独向全班同学口语表达，同桌同组学生相互交流等多种方式，让学生把自己的经历用语言口述出来，同时又倾听别人的表达方式，在学生与学生及学生与老师互动表达的过程中，学生对一件事情的表述上用词用句会更加准确，逻辑思维会更加明晰，口语表达能力也会随之提高。
　　特别是低年级学生，加强口语表达能力训练至关重要，一二年级鼓励学生多说、多听，把自己看到的、听到的、想到的，说给老师听，说给同学听，能把一件事情用一句完整的话或说几句话表达出来，逐渐训练先干什么，再干什么，最后干什么，通过小组讨论再全班发言的方式，说出自己的见解，强调过程意识，慢慢地才能前后连贯，逐步渐进。通过长期的训练积累，学生就能将说的内容写在纸上，由说话形成写话。二年级语文上册第五单元口语交际让学生学会怎样与他人商量事情。比如，想和同桌学生调换一下值日的时间，该怎样跟他商量，说清楚商量的具体事件、原因，再争取别人的同意。向同学借的书没有看完，想再多借几天，又该怎样商量。最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛，该怎样与爸爸商量。这些贴近生活的事件，学生是有话可说的，但要提醒学生要用商量的语气，把自己的想法说清楚。第四单元的写话训练，学写留言条，当然留言条的格式是必须要掌握的，留言条的内容更要交待清楚，如今天中午不回家吃饭、去办公室还书老师不在、去小红家找他没有人在家等等，重要的是把需要表达的事情写清楚，这样才能与人正常沟通，不产生歧义。
　　中年级学生，三四年级一样要加强语言表达能力的训练，课堂上让学生把书本内容读给同学听，读书心得体会说给全班听，相互纠正说得不当的地方，同样一件事情，每个学生都来表达，相互吸取经验，学生在语言实践中积极地积累词汇，整合语句，梳理逻辑，把握语言文字的特点和规律，形成每个人的个性化语言经验和习惯，大大提高学生的习作水平。例如，四年级上册第三单元口语交际，交流的主题是《爱护眼睛，保护视力》，先让学生了解本班同学的视力情况，然后将全班学生分小组对班里同学的视力情况和影响视力的原因，进行详细地研究和分析，并交流如何保护好视力，最后全班讨论怎样才能保护好自己的视力，全班学生再提出保护视力的具体建议。同时要求学生在小组讨论时，注意控制好本组学生说话的音量，避免干扰其他小组的活动。在向全班同学交流时，不重复别人说过的话语，如果自己的想法与别人的想法接近，可以先表示认同，待别人发言结束后再继续补充完善。第五单元的交流平台，让学把一件事说清楚，需要理清事情的前因后果，还要把事件的时间、地点、人物交代明白。学会交流叙述一件事情需按一定的顺序，如学习课文《爬天都峰》的写作顺序，爬山前——爬山中——爬上峰顶后的顺序写。在练习小作文时，要求学生用一段话把事情的过程写下来，如炒菜、擦玻璃、或者其他家务活动，这些小练笔，就为本单元的习作打下了基础，单元习作是选一件你印象深刻的事，按一定的顺序把这件事写清楚，如捉蚊趣事、一件烦恼事、她收到了礼物、爷爷戒烟了、照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声等等为题材，理清事件的起因、经过、结果，写完后读给同学听，最后参考同学的建议修改习作。
　　五六年级要加强学生表达自我观点的训练，经常组织学生对某个问题进行辩论，各抒己见，学生的表达主动积极，发自内心想说出来，潜移默化地渗透表达的欲望，这种渗透影响不是形式上的变化，而是对学生内在思想的改造和质的提升，高年级学生通过说和写的训练，让说和写相互联系、相互转化、相互融合，从而达到培养学生的核心素养的目的。
　　语文课程标准就指出了，语文课程培养学生的核心素养，是让学生在积极的生活实践活动和语文教学实践活动中逐步积累，逐步建构，并在真实的语言运用情况中慢慢表现出来的，这是一个逐步变化的过程，也是学生在成长的过程中不可缺少的环节。可见，阅读、说话、写作的训练对一个的素养造就是多么重要，小学阶段作为人生的基础阶段，加强阅读和写作训练是每一位教育工作者的职责，在课外阅读和课堂教学过程中必须有机地结合，在学生的阅读和写作之间架起一座融通的桥梁，提升语言表达能力、沟通能力、写作能力以及解决问题的能力等等，有效地实现学生核心素养的全面提升。