【正文】

一、引言

随着社会的发展，学生的心理健康问题日益受到关注。心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，对于学生的全面发展具有不可忽视的作用。传统的心理健康教育方式往往较为单一，难以充分调动学生的积极性。而简笔画作为一种简单且富有创意的艺术形式，能够以直观的方式表达情感和想法。将《简笔画》课程融入心理健康教育，为心理健康教育提供了新的途径和方法，有助于提升心理健康教育的效果。

二、《简笔画》课程融入心理健康教育的重要性

（一）促进情感表达

学生在成长过程中会面临各种情绪，但部分学生可能难以用语言准确表达内心感受。简笔画为他们提供了一种非语言的表达渠道。通过绘画，学生可以将内心的喜悦、焦虑、困惑等情绪具象化，使教师更直观地了解学生的心理状态，从而有针对性地进行心理辅导。例如，学生可以通过画不同表情的人物或场景来表达自己当天的心情，将难以言说的情绪通过画笔展现出来。

（二）增强自我认知

在简笔画创作过程中，学生需要观察自己的内心世界，思考自己的兴趣、价值观和梦想等。这一过程有助于学生更好地认识自己，发现自己的优点和不足。比如，在以 “我的理想家园” 为主题的简笔画创作中，学生所描绘的家园特征往往反映了他们内心的向往和追求，从而加深对自我的认知。

（三）缓解心理压力

绘画具有一定的放松和宣泄作用。学生在学习生活中会承受来自学业、人际关系等方面的压力，参与简笔画课程可以让他们暂时忘却外界的压力，沉浸在自由创作的氛围中。当学生专注于绘画时，他们的身心得到放松，压力得以缓解。例如，在紧张的考试周后，安排一节以 “释放压力” 为主题的简笔画课，让学生通过绘画将内心的压力具象化并释放出来。

三、《简笔画》课程融入心理健康教育的教学实践

（一）课程设计

确定教学目标：结合心理健康教育的总体目标和简笔画课程的特点，制定了以下教学目标：一是帮助学生掌握基本的简笔画技巧，如线条运用、图形组合等；二是引导学生通过简笔画表达情感，提高情绪管理能力；三是增强学生的自我认知，促进心理健康发展。

选择教学内容：根据教学目标，选择了与学生生活密切相关且具有心理教育意义的主题。例如，“我的家庭”“我的校园生活”“我的情绪变化” 等。这些主题既有助于学生运用简笔画技巧进行创作，又能引导他们深入思考自身的生活和心理状态。

（二）教学方法

引导式教学：在课程开始时，教师通过展示一些相关主题的简笔画作品，引导学生观察和思考作品中所表达的情感和意义。然后，教师提出一些问题，如 “从这幅画中你感受到了什么情绪？”“你觉得作者为什么会这样画？”，激发学生的兴趣和思考，为学生的创作提供思路。

小组合作学习：将学生分成小组，让他们围绕给定的主题进行简笔画创作。在小组合作过程中，学生可以相互交流想法，分享自己的情感体验。例如，在 “我的梦想” 主题创作中，小组成员可以互相讨论自己的梦想，并通过简笔画共同呈现一个 “梦想世界”。这种方式不仅能提高学生的绘画技巧，还能培养他们的团队合作精神和人际交往能力。

心理分析与反馈：学生完成简笔画作品后，教师组织学生进行作品展示和分享。每个学生介绍自己作品的创作思路和所表达的情感。教师和其他学生认真倾听，并给予积极的反馈。教师还从心理学角度对学生的作品进行分析，帮助学生更好地理解自己的内心世界。例如，如果学生的画中出现较多封闭的图形，可能反映出其内心的自我保护意识较强；而色彩鲜艳、开放的画面则可能表示学生性格开朗、积极向上。

（三）教学活动安排

热身活动：每节课开始时，进行一个简单的热身活动，如 “快速绘画”。教师给出一个简单的主题，如 “动物”，让学生在一分钟内尽可能多地画出不同的动物简笔画。这个活动旨在活跃课堂气氛，激发学生的创造力和想象力，为后续的正式教学做好准备。

主题创作：根据课程设计的主题，学生进行简笔画创作。在创作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决绘画技巧方面的问题，并关注学生的情绪变化。如果发现学生在创作过程中表现出焦虑或困惑，教师及时给予鼓励和引导。

作品展示与分享：学生完成作品后，进行作品展示。每个学生将自己的作品贴在黑板上或展示在投影仪上，并向全班同学介绍自己的作品。在分享过程中，其他学生可以提问，分享自己的感受和看法。教师则引导学生从心理层面分析作品，挖掘作品背后所反映的情感和心理状态。

总结与拓展：课程结束时，教师对本节课的内容进行总结，强调通过简笔画表达情感和促进心理健康的重要性。同时，教师布置一些课后拓展任务，如让学生用简笔画记录自己一周内的情绪变化，或者创作一幅以 “未来的自己” 为主题的简笔画作品。

四、教学实践效果分析

（一）学生心理健康水平提升

通过问卷调查和学生的日常表现观察发现，参与《简笔画》课程与心理健康教育融合教学的学生，在情绪管理、自我认知和人际交往等方面有了明显的改善。例如，在情绪管理方面，学生能够更清晰地识别自己的情绪，并通过简笔画等方式进行有效的宣泄和调节。在自我认知方面，学生对自己的兴趣、优点和不足有了更深入的了解，自信心得到增强。在人际交往方面，学生在小组合作和作品分享过程中，学会了倾听他人的意见，提高了沟通和协作能力。

（二）学生对课程的满意度提高

对学生进行课程满意度调查显示，大部分学生对《简笔画》课程融入心理健康教育的教学模式表示非常满意。学生认为这种课程形式新颖有趣，能够让他们在轻松愉快的氛围中学习简笔画技巧，同时也能更好地了解自己的内心世界，缓解学习和生活中的压力。他们表示希望能够继续参与这样的课程。

五、结论

将《简笔画》课程融入心理健康教育的教学实践，为心理健康教育带来了新的活力和效果。通过这种融合教学模式，学生能够在学习简笔画的过程中，更好地表达情感、增强自我认知、缓解心理压力，从而提升心理健康水平。同时，这种创新的教学模式也受到了学生的广泛欢迎，提高了学生对课程的满意度。然而，在教学实践过程中也发现了一些问题，如部分学生对简笔画技巧的掌握较为困难，影响了情感表达的效果；教师在心理分析方面的专业能力还有待进一步提高等。在未来的教学中，需要不断改进教学方法，加强教师培训，进一步完善《简笔画》课程与心理健康教育的融合教学模式，为学生的心理健康发展提供更有力的支持。

中国（北方）现代林业职业教育集团2024年度职业教育教学改革研究课题职业学校专业课融入心理健康的实践与研究

课题编号：LZJB2024JY026