【正文】  摘 要：小学中段作为小学的关键阶段，起着关键作用。这一时期，注重培养学生在数学课堂上的积极性意义重大。本文通过剖析小学中段学生数学课堂学习积极性的现状及影响因素，从核心素养落实、学科融合推进、教学智慧展现以及综合能力培养角度出发，深入探讨相应的提升策略，旨在为优化小学数学课堂教学、促进学生积极主动学习提供有一些有用的策略。 
　　关键词：小学中段；数学课堂；学习积极性；策略
　　一、引言
　　小学中段（3~ 4 年级）是小学数学承上启下阶段，学生接触更复杂抽象知识，培养良好习惯与积极态度极为重要。当下部分中段学生数学课堂积极性低，影响知识掌握与素养发展，在当今教育不断发展变革的背景下，孩子们的数学核心素养以及综合能力培养备受关注，如何提高其积极性成亟待解决问题。
　　二、小学中段学生数学课堂学习积极性现状及影响因素
　　（一）问卷调查
　　为深入了解小学中段学生数学课堂学习积极性的实际情况，我采用课堂上的具体观察、问卷调查以及教师对学生的访谈相结合的多种方法，对多所小学的3~ 4 年级学生展开问卷调查。结果显示以下几个较为突出的问题：
　　1.课堂参与度低：提问环节主动举手不足 30%，小组讨论时学生多观望、依赖他人，协作探究热情低。
　　2.学习缺乏热情：约 50%学生应付日常任务，缺乏主动探究动力，对拓展任务积极性差。
　　3.学习兴趣不高：不少学生觉得数学枯燥，主动预习、课后拓展阅读的学生少，整体缺乏学习热情。
　　（二）原因分析 
　　1.教学内容：部分内容抽象，与生活联系不紧，讲解生硬，缺乏趣味情境，易使学生枯燥困惑，降低积极性。
　　2.教学方法：传统讲授式教学占比大，缺乏多样性、创新性，学生被动听讲，缺少实践交流机会，影响积极性，课堂氛围沉闷。
　　3.评价机制单一：侧重考试成绩，忽视学习过程表现，使学生重结果轻过程体验，影响主动参与积极性。
　　4.学生自身特点：正处形象向抽象思维过渡阶段，理解抽象知识有难度，遇困难易挫败，且不同学生兴趣、习惯等有差异影响积极性。同时，学生心理状态、家庭氛围不良、家长不当施压等会影响孩子心态，进而影响课堂积极性。 
　　三、提高小学中段学生数学课堂学习积极性的策略
　　（一）以核心素养为导向，优化教学内容 
　　1.立足核心素养，构建趣味知识系统
　　依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提出的数学核心素养（如数感、量感、空间观念、推理意识等），对教学内容进行优化整合。例如，在“图形与几何”领域，围绕空间观念这一核心素养，将不同图形的认识、测量、变换等知识通过趣味故事、生活实例串联起来，清晰看到知识与生活以及各知识点间的联系，感受到学习的意义和价值，激发学生主动探索的积极性。
　　2.结合生活情境，渗透核心素养培养
　　创设与生活实际紧密相关的数学情境，让抽象的数学知识变得生动、具体。如教“平均数”时，以班级跳绳比赛统计平均个数评选优胜小组为情境，让学生参与数据处理过程，体会核心素养在生活的运用。过程中关注学生心理变化，若因比赛结果产生不良情绪，及时疏导，并与家长沟通，让家长在家强化知识，提升学习效果。使学生认识到数学知识可以解决身边的问题，进而更积极地投入到学习当中。 
　　3.落实课程标准，设立小组合作学习
　　根据学生的学习能力、性格等因素将全班分成若干小组，布置具有一定探究性的数学任务，比如探究“三角形内角和是多少度”，让小组成员分工合作，有的负责测量角度，有的负责记录数据，有的负责总结发言等。小组合作可以让学生互相交流、启发，共同攻克难题，提高他们解决问题的积极性，同时也培养了团队协作能力。
　　（二）推动学科融合，落实学习体验
　　1.以多种有趣情境，激发学习乐趣
　　创设与生活实际紧密相关的数学情境，让抽象的数学知识变得生动、具体。例如，在教授“加减法”时，可以创设去超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，计算商品价格的总和与找零，使他们切实感受到数学在生活中的应用，从而更积极地参与到课堂学习中来。
　　2.整合数学与其他学科知识创设情境。
　　例如，在学习“位置与方向”时，结合语文古诗词中描绘方位的诗句，如“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，引导学生从诗词中理解“东”这个方向概念；同时融入美术元素，让学生绘制含有方位元素的家乡地图，并配上简单的文字介绍，涂上自己喜欢的色彩。过这样跨学科的情境创设，学生能从不同角度感受“位置与方向”知识，拓宽视野，激发学习的积极主动性。
　　3.创设多学科方法，深化数学知识
　　借鉴其他学科方法助力数学学习。如“烙饼问题”教学借鉴科学分组实验探究方法，让学生模拟操作，加深对知识理解，体验学习乐趣，更积极参与课堂学习。教师要关注学生操作中的心理状态，及时解决出现的焦虑等情绪，与家长沟通，让家长配合巩固学习效果。这种跨学科的学习方式不仅加深了学生对数学知识的理解，还让他们体验到学习的新鲜感和乐趣，更愿意积极参与到数学课堂学习中来。
　　（三）结合实际情境，教学内容趣味化
　　1.故事引入数学知识
　　用有趣的数学故事开启一节课，像介绍祖冲之计算圆周率的故事，在讲述故事的过程中引出相关的数学概念或知识点，吸引学生的注意力，引发他们对知识的好奇和探索欲望。
　　2.联系生活实际讲解内容
　　展示生活中充满数学元素的图片或视频，如建筑中的几何图形、日历中的数字规律等，引导学生观察、发现并分析其中蕴含的数学原理，让他们明白数学无处不在，学习数学是非常有意义的，进而提高学习的积极性。
　　3.拓展有趣的数学小知识或小谜题
　　在课堂上适时穿插一些有意思的数学小知识，如神奇的莫比乌斯带的制作与原理，或者给出简单的数学谜题，像“树上有 10 只鸟，开枪打死了 1 只，还剩几只鸟”（答案需从数学思维角度思考）等，让学生在课余时间也能主动去探究、琢磨数学问题，提升对课堂内容的期待值。
　　（四）巧用教学智慧，创新教学方法
　　1.巧妙设计问题链，积极思考行动
　　教师凭借自身的教学智慧，紧密结合教学内容以及学生的实际状况，精心构建起兼具启发性、层次性与趣味性的问题链。通过这些问题，引导学生积极思考，主动投身于课堂学习之中。例如，在讲授“公顷，平方千米”时，教师提前一天抛出三个问题：“咱们学校的占地面积究竟是多少？蓝光香江国际的占地面积为多大？你家所在小区的占地面积又是多少？”随后，引导学生通过学校公众号了解学校概况，借助网络资料知晓蓝光小区的占地面积，部分同学还能通过向物管人员询问等途径获取自家小区占地面积的信息。待到第二天上课时，让学生对这三个面积进行比较，并依照从大到小的顺序排列。这层层递进、紧密相扣的问题，能够充分唤起学生的好奇心与求知欲，促使他们踊跃表达、积极思考，主动去探究面积单位的具体运用方式以及大小关系。在理解其中奥秘的同时，切实培养思维能力与动手动脑能力，并且能够极大地提高学生的学习积极性。
　　2.实施个性化教学，满足多元需求
　　关注个体差异实施个性化教学。凭借教学智慧实施个性化教学策略，根据学生的学习水平、学习风格、兴趣爱好等因素进行分层分组教学。对学习能力强的学生提供拓展任务，对学习困难学生给予针对性辅导。通过因材施教，让学生体验成功喜悦，激发学习积极性。教师要关注不同层次学生心理，比如困难学生可能自卑，要多鼓励增强信心，与家长沟通，共同帮助孩子进步。通过因材施教，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习挑战，体验到成功的喜悦，从而激发学习的积极性，使他们更愿意主动参与到课堂学习中来。
　　3.借助信息技术，营造互动趣味课堂
　　利用信息技术营造趣味课堂。如用多媒体课件展示知识形成过程，例如，利用多媒体课件展示动态的数学知识形成过程，像用动画演示让学生进行钟表的读取和指针对应过程。或利用线上平台开展活动，增强互动性和趣味性，提升综合能力，使学生积极投入学习。利用国家智慧教育平台开展数学趣味游戏、实时竞赛、小组合作等线上活动，让学生在轻松愉快的参与数学学习，增强学习的趣味性和互动性，提升他们的综合能力，使学生对数学课堂充满期待，积极投入学习。
　　（五）关注综合能力，完善评价机制
　　1.构建多元评价体系，全面考量学生
　　摒弃单一成绩评价，构建多维度评价体系，如记录课堂表现、制定作业评价细则、设计项目式学习评价指标等，让学生认识到学习目的是提升综合能力，更积极参与课堂学习。教师要关注学生对评价的心理反应，有的学生可能因评价不佳而失落，要及时疏导，与家长沟通，让家长鼓励孩子正确看待评价。通过多元评价，让学生认识到学习数学不仅是为了取得好成绩，更是全面提升自己综合能力的过程，从而更加积极地参与课堂学习。
　　2.及时反馈与激励，增强学生自信心
　　及时反馈评价结果并激励学生。教师肯定优点、指出不足并提改进建议，用多样化奖励表彰学生，让学生获得满足感、成就感，保持积极学习态度。教师要留意学生获得反馈后的心理，对受表扬或批评的学生做好后续引导，与家长合作，助力学生持续进步。
　　四、结论
　　提高小学中段学生数学课堂学习积极性是一项复杂且整体的工程，需要教师从多方面入手，紧密围绕数学核心素养的培育，积极推动学科融合，充分发挥教学智慧，高度关注学生综合能力的提升，通过优化教学内容、创新教学方法、完善评价机制等一系列策略协同发力，激发学生对数学学习的兴趣和内在动力。在不断的实践与探索过程中，营造积极活跃的数学课堂学习氛围，助力学生全面发展，同时关注学生心理状态与家庭因素影响，营造良好氛围，助力学生全面发展与终身学习。
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