【正文】 　摘 要：伴随现代教育改革和素质教育推行，小学阶段特别是在数学的教育中，作为教师要努力培养学生的核心素养，采取有效的教学模式引导学生积极主动的学习，并在学习中创新自己的思维，加强对数学知识的有效运用。为此，作者结合多年实际教学阐述了核心素养中小学数学创新思维能力的培养。
　　关键词：小学数学；核心素养：创新能力
　　小学阶段的教学过程中，教师需要改变学生传统落后的学习观念，变被动为主动，提高学生学习的主动性，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，主动接受数学概念，在解决数学问题的同时发散思维，掌握更深层次的知识，灵活地将所学到的知识运用到生活中去，提高数学的探究能力。核心素养的教学模式改变了学生被动学习的方式，积极主动地学习知识，提高学生的思维能力，最终提高学生数学能力和教学水平。
　　一、培养学习兴趣
　　不同的学生在学习时，由于自身理解力的不同，就会表现出不同的学习差异。一般来说，传统的课堂教学模式使用的是统一教学模式，教学方式较为单一，并不适用于全部学生，长期使用就会影响学生思维能力的发展，使学生无法极好地掌握课堂中学习的知识点。新课程改革后，核心素养教学理念逐渐被广泛应用于课堂教学中，这种理念对学生思维能力的培养有极大帮助。在现代化教学模式中，要求教师不能仅注重学生的文化课成绩，重视考试忽视实践，学生文化课成绩固然重要，但如果仅提高文化课成绩，不注意日常生活实践，就很难提高学生的学习兴趣，进而影响今后全面发展，在实际生活中就会难以有效利用所学知识。因此，在教学中需要注意核心理念的应用，注重學习兴趣的引导，在实践中加强学生对知识的实际应用能力，加深理解。
　　二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进创新意识的发展
　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学的表现不是教师把知识的结构告诉学生，而是引导学生探究结论，在帮助学生走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
　　三、加强数学读和说能力，促进内在思维的发展
　　数学阅读是指通过阅读数学材料（包括教科书、课外读物等）获取数学知识，获得数学思想和方法，积累数学语言，收集整理信息的过程。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解，动口说一说，能达到更好地理解、记忆的效果。从不同角度加深学生对概念的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，形成知识网络，进而从不同角度和方面去激活思维的灵活性、独创性和批判性，实现认知结构的整体优化。
　　语言是思维的工具，是思维的重要外在表现体，小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。教学中，教师要考虑小学生的语言特点，用生动有趣的语言，拨动学生的心弦，激活学生的思维。给学生充分提供语言训练的机会，培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果，做到思维与语言表达的统一。使学生的思维向深层次发展，从而达到训练学生思维能力的目的。
　　四、创设真实的问题情境
　　对于数学核心素质的真正内涵，目前我国的教育专家和基础教师还没有形成统一一致的观点。然而，毫无疑问，心的核心品质是复杂能力的综合表现。在实践中，能有效地解决常见的数学实际问题。正是由于数学核心素质的独特性，使得数学的培养不是由教师直接向学生进行的。学生应在各种实际问题的情况下，通过自己的实践，培养数学的核心素质。本文反复强调问题的真实性。主要原因是小学数学中有许多问题与与生活相关的“解题”相似。对于数学课程来说，其中的“解题”一般来自于我们的现实生活，也是现实中的一个问题。虽然它的形式是一个虚拟问题，但本质是解决问题的方法和能力。“解决问题”问题的共同点都有准确的标准答案。然而，在我们的现实生活中，由于它的复杂性和特殊性，我们通常有许多实际问题。与数学不同的是，有准确和标准的答案，但它激励我们以各种方式解决问题。虽然方法不同，但最终会朝着同一个方向发展。以“分数的本质”为例，教师可以询问学生是否理解本章的知识内容，主张学生可以从多个角度看待本章中的问题，注重培养学生的思维。培养学生的思维能力，解决问题的方法等。
　　五、运用信息技术，提升学生思维
　　信息技术是教育信息化发展的必然产物，它可以直接改变知识的表现形式，使知识更容易被学生接受和理解，有利于形象思维向抽象思维转变。在小学数学阶段，学生从数学学习中对空间有一个初步概念，从三角形、平移、再到轴对称。所学的小学数学空间知识虽然是基础的，但也使学生有了立体的概念，为以后学习诸如几何等复杂的知识铺路。所以数学教师要合理运用信息技术手段，实现抽象知识和图形的直观展示，刺激学生的感官，强化学生的空间观念，不断提升学生的数学思维。
　　六、创新作业布置，在练习中锻炼能力
　　传统的数学教学，在作业布置中，多采用习题进行巩固，复习亦是如此，题海战术下的教育只是应付考试，但从长远而言，更重要的是能力的培养，核心素养的塑造。因而在数学的练习和巩固中教师创新数学作业布置的形式和内容是非常有必要的，在布置数学作业时注重新旧知识的联系、注意在作业中理论联系实际，甚至可以以合作学习的方式等，在练习中提升学生的逻辑运算能力，培养学生数学的核心素养。
　　综上所述，核心素养视角下的数学教学，要求教师既要有良好的数学核心素养底蕴，更要有提升孩子核心素养而教的情怀与视界。学会从孩子的角度思考问题，从孩子的生命成长的高度思考教学。注重学生思维能力的培养，帮助学生学会“数学地看待世界，发现、表述、分析、解决问题”。