【正文】  摘 要：随着人们对核心素养理念理解的深入和教学策略的不断更新，构建语文学习任务群成为新课标引领下的小学语文教学改革的重要方向。在小学语文教学中的有效实施，能够妥善解决形式化教学、低效化教学等问题，确保每位学生都能发挥特长。本文从教学实践出发，从构建学习任务群的好处、学习任务群建构的有效方法、学与教过程的意义、学习任务下小学语文学与教的实施措施四个方面对小学语文学与教展开论述。
　　关键词：小学语文教学；学习任务群；建构；学与教；实践；探索
　　新课标明确提出，立足核心素养发展的语文课程内容的组织与呈现应以学习任务群为核心进行实施，通过设计一定量的具有内在逻辑关联的学习任务引领学生在真实的情境中运用语言，提升语文核心素养。这一理念引领语文教学改革，不仅符合学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，也为小学语文教学实现高质量育人提供了新思路和新方法。
　　一、建构学习任务群的好处
　　（一）促进核心素养的全面发展
　　立足语文核心素养培养目标实现的学习任务群在建构设计上就是要围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度进行展开。通过具体的学习任务，学生在语用学习与实践中逐步完成语文关键能力的培养提升。例如，在“语言文字积累与梳理”任务群中学生不仅能够积累词汇和句型，还能在梳理过程中锻炼逻辑思维能力。
　　（二）激发学生学习兴趣与主动性
　　以任务为导向的教学模式，将学习过程转化为完成具体任务的过程。形式多样的语言任务更能激发学生兴趣，吸引学生在课堂参与中充分发挥主体作用。与传统的讲授式教学相比，这种教学模式使学生从被动接受知识变为主动探索和应用知识，提高了学习的积极性。
　　（三）增强学习的实践性和情境性
　　学习任务群的建构在“课程理念”中明确指出要注重学习活动的真实性和情境性，要求贴近学生学习、生活等实际而进行设计与实施。通过创设真实或模拟的情境让学生在完成任务的过程中运用所学知识解决实际问题，从而增强实践性和情境性。这种学习方式不仅有助于学生理解和掌握知识还能培养他们的实际应用能力，是新课标希望实现的。
　　二、学习任务群建构的有效方法
　　（一）结合学段特点，设计基础学习任务群
　　设计学习任务群需要根据小学生学习特点来进行，这是由于小学生学习特点、认知水平有所差异，所以教师在设计过程中需根据学生学习特点设置基础学习任务群，使学生的各项能力得到提升，开阔学生眼界。在制定基础学习任务群时，教师要坚持“由浅入深、由易到难”这一要求，确保所设计的学习任务与学生实际情况相吻合，从而使学生综合能力得到提升。同时，从各种角度加以考虑分析，重视学生全面发展，选择与学生能力相符的任务。小学语文教材中的知识较为分散，对此教师需通过学习任务来将知识串联起来，注意任务的整体性与连贯性，使学生在各项活动中取得进步，完善学生知识结构体系，引导学生系统地学习。此外，小学生性格、爱好、特长不相同，个性化学习任务的构建可以为学生营造一个优质的环境，鼓励学生展现自身价值，在不同类型的学习活动调整学习方法，将自身的实力展现出来。根据学生学习特点与学习情况来加以考虑分析，遵循学生学习特点与规律，挖掘学生潜能，提升学生的想象力与创造性思维。
　　（二）丰富任务形式，构建发展学习任务群
　　对于小学语文教学而言，学生的进一步发展还需要教师引入多种类型的学习任务，设计发展学习任务群。从形式方面来说，任务形式需具有多元化、趣味化、创新性等特征，吸引学生主动探究学习，符合各层次学生的学习状况。同时，还要对学习任务进行优化创新，以满足学生学习需求，有利于学习任务的完成。教师需要从任务内容、形式、方式等不同角度加以考虑分析，搭建任务互动平台，为学生提供更多交流互动的机会，鼓励学生间相互协作。比如，在学习《牛郎织女》这部分内容时，要给予学生更多思考时间，让学生按照故事情节来继续描述，将故事续写下去，以此来吸引学生主动学习，认真分析故事内容，并根据自身想法来进行续写，编制出不同的故事结局。该方式的应用能够引导学生展现自身个性，提升自主学习能力与创造能力，积极投身到知识学习中，对所学知识有一个深刻的印象，从而使学生取得显著学习成效。
　　（三）重视任务评价，提供展示平台
　　任务评价作为教学中不可缺少的一环节，是健全小学语文教学框架、改善教学质量的一关键内容。因此，教师要在课堂教学中给予学生自我学习与展示的机会，注重理论与实践两者的结合，在实践操作中有更多收获，对学习充满信心。任务评价科学合理能够提升学生综合素质，将学习任务群最大价值发挥出来，为学生今后学习指明方向。教师在带领学生学习完基础理论知识后，可根据单元主题实施“汇报班会”这一活动，采用诗朗诵、辩论、表演等一些方式来运用所学知识。在活动结束以后，教师需对学生的行为进行评价，引入激励性评价模式，多鼓励学生，提升学生学习体验感，为学生日后学习做好准备，使学生掌握更多学习技巧。
　　三、学习任务群下小学语文学与教的实施措施
　　小学语文教师在新课标导向下应用学习任务群的过程中，可通过设置活动项目，加强任务驱动的语文探究活动，或者，开展具有挑战性的教学，让学生在学习中获得乐趣，确保学习任务群能从多方面和多角度发挥最优的育人功能，促进学生和小学语文教育发展。以下便对新课标导向基于学习任务群的小学语文教学方法展开了详细的论述。
　　（一）从单元文本的特征出发，确定具体的学与教内容
　　一个学习任务群对应教材中的几个单元，教师不可能以学习任务群为教学单位展开教学。这就要求教师把握单元所选文本的特征，在此基础之上确定具体的教学内容。“文学阅读与写作”任务群针对的是文学类作品。文学类作品文体丰富，种类较多，从文体的标准大致分为诗歌、戏剧、小说、散文四类，而根据作品的题材内容、产生的时代等标准又可以分成若干小类，例如同为小说，有中外之分；同为散文，有古今之别；同为诗歌，有风格之异。不同文体和不同题材的文本，要求的阅读方法、鉴赏方法各不相同。这就要求教师依据单元所选文本的特征，确定好具体的教学内容。
　　（二）明确任务形式与内容，引导学生深度学习
　　在正式教学前，教师应明确任务形式与内容，在此基础上选择适合的教学形式，对学生进行针对性指导，依照学习任务来制定教学方案，并实施相应教学活动，引导学生深度学习。学习任务群的设置，为教师接下来的教学提供了指导，要归纳整合学习内容与教学资源，打造相应教学情境，从整体角度考虑分析，根据所设计的学习任务群开展后续教学，简化教学流程，确保教学活动更有针对性，便于学生取得理想学习成效。同时，要根据学习任务设置相应学习活动，激发学生的参与热情，改变学生学习看法。比如，在学习四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”这一单元时，教师在明确了学习任务群目标之后，根据目标设置了听说读写这几个活动，如大声朗读单元中的诗歌，认真聆听其他学生的朗诵，鼓励学生根据诗歌形式与特点来尝试仿写，加强师生间、生生间的交流互动，鼓励学生阐述自身学习感受。通过开展多种语言实践活动，便于学生更好地理解学习目标，对活动产生浓厚兴趣，累积更多学习经验，减轻学生心理负担，为学生语文素养的提升提供条件。在教育教学期间，教师要坚持学生学习主体这一原则，从学生角度来思考分析，促使学生深度学习。
　　总之，小学语文教师在新课标导向下科学合理的开展学习任务群，除了可以更新教学模式，给予学生诸多有利的学习条件，还可以利用学习任务群促使学生发挥主体作用，让学生在核心素养角度下实现综合性的进步，让学生具备较强的语文综合素养。为此，小学语文教师可通过设置活动项目、开展具有挑战性的学与教活动，创设应用性较强的学与教情境等，使学生在学习任务的驱动下主动学习，强化语文核心素养。
　　参考文献：
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