【正文】  摘 要：本文集中讨论如何建立一个开放且多元化的小学数学教学环境。通过营造民主与和谐的课堂环境、提供自主选择的学习时间与空间、采用多种学习方式、配置灵活的实践任务，以及实施激励性的评价策略，旨在激发学生的创造意识，推动他们自主探索知识，提升创新能力，并帮助学生体验成功，从而构建一个充满活力的小学数学教育生态，促进个性和创造力的全面发展。
　　关键词：小学数学；开放课堂；教学策略；创新能力；民主师生关系
　　《国家数学课程标准》清楚地指出，数学教育应专注于为学生创造更多参与数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探究和合作讨论的过程中，真正理解与掌握基本的数学知识和技能，领会数学的思维方式和方法，同时积累丰富的数学活动经验。“以学生为中心”的教育方法正好满足了这种教学改革的要求，着重强调了人的全面发展，充分调动了学生的学习积极性，为他们参与学习提供了有利的环境，满足了学生多样的心理需求，促进了个性和良好品质的全面成长。此外，这种模式也有效地激发了学生的思维，从而支持了他们创新意识和能力的形成。
　　一、优化学习环境，激发学生创新意识
　　心理学的研究表明，学习氛围对于学生的学习成果有着极为重要的影响。此处提到的氛围主要指的是心理氛围与教学氛围两个方面。在课堂教学的背景下，创造一个开放且愉快的教室氛围，能够激发学生的学习热情，使他们更加主动地参与到课堂活动中去。因此，创造一个开放且和谐的心理氛围，以及鼓励自主参与的教学环境，是促使学生积极进行创新的重要基础。
　　1.营造和谐愉悦的心理环境，让学生敢于创新：平等和谐的师生关系能够有效激活学生的思维，让学生敢于思考、表达、质疑，大胆发表自己的见解。教师应坚持以学习为中心的教学理念，努力创造一个民主与和谐的学习环境，以使学生能够充分感受到心理安全。例如，在日常教学中，教师应以平等的态度与学生进行交流，耐心聆听他们的看法，并尊重与鼓励学生所表达的所有观点，不论其是否正确，这样学生会感受到自己在课堂上的主导地位，因而能够在课堂上自由发言。
　　2.提供自主学习与活动的时空，让学生有机会创新：在教学过程中，教师要为学生留出足够的自主学习时间，给予他们广阔的思维想象空间。以“长方形面积的计算”为案例，在实践环节，教师设定了一个情境：有一个房间长6米、宽4米，需要购买地毯进行铺设，商店提供了宽度分别为1米、2米和4米的三种地毯让学生自行思考，并表达他们的看法。有的学生表示，选择“一米宽的地毯更易于搬动”，以此积极参与讨论；有人认为 “选购4米宽的地毯，铺设效果既美观又整洁，不易见到接缝”；也有同学推荐“选用2米宽的地毯，既不占空间且能节省开支，而且无需铺在床底下”。同学们的意见各具特色，他们不仅分享了各自的购置方案，还从多种角度为老师提出了节省开支的建议。课堂上倡导学生提出疑问和挑战，这不仅能够激发他们的探究精神与好奇心，还能在轻松愉快的环境中培养他们质疑与主动询问的习惯，保护创新思维的萌芽，逐步提高学生提出问题的思维能力。
　　二、创新学习方式，推动学生自主求知
　　应当摒弃传统仅依赖“认真听讲”的学习方式，取而代之的是将多种合作学习模式，如“小组合作”、“同桌合作”、以及“师生合作”，与个人自主思考的方式相结合，以此来发挥各自的优势，相互促进，从而激发学生主动探究知识的热情。在教授《长方形、正方形初步认识》时，教师可以利用多媒体课件展示不同表面特征的长方形和正方形实物，使学生获得直观的视觉体验；鼓励学生利用木棒构建长方形与正方形，通过亲手操作强化对这些图形特性的理解；让学生通过纸张折叠长方形与正方形，更深入地体验这些形状的边和角的特性；引导学生进行长方形与正方形的绘画，增强他们对于这些图形形态的认知；播放一个关于长方形与正方形的对话动画片，让学生在轻松有趣的氛围中学习知识；最后，让学生谈谈矩形和正方形的样子。学生通过观察、触摸、排列、绘画、倾听和表达等多样化的学习方式，能够更深入地理解长方形和正方形，从而极大地激发了他们的自主学习欲望。
　　三、丰富课堂练习，提升学生创新能力
　　教育的基本使命在于促进个体的全面发展。面对班级中能力和基础差异显著的学生群体，老师应当重视个别化教学，尤其是在课堂练习时要体现出多样性，为每位学生提供思考与锻炼的机会，同时为不同水平的学生铺设通向知识巅峰的路径。教师应当摆脱传统的作业布置方式，采用更加灵活多样的任务形式。
　　1.推行弹性作业：对于那些已经扎实掌握知识、学有余力的学生，可以允许他们免做作业，使他们能够有更多时间去探索自己尚未掌握的知识；而对于某些在新知识的理解和消化上进展较慢的学习困难学生，教育工作者可以为他们提供额外的支持，适当减轻作业的负担或降低其难度，使他们同样能够感受到成功的乐趣。
　　2.引入实践作业：在学习“长方体和正方体的初步认识”之后，教师可以安排学生课后自己动手制作长方体和正方体模型。通过实践活动，学生能够更加清晰地把握长方体和正方体的基本特征，例如各个面的形状和数量、棱的数量与长度关系，以及顶点的总数等，从而在实践中增强对知识的理解和运用能力。
　　四、完善学习评价，助力学生体验成功
　　美国心理学家马斯洛曾提到，不论是谁，在成功地完成某项任务后，都会期望得到他人的认可与赞赏，而这种赞赏能够激励个人的积极性，并引发强烈的情感体验。在独立思考并经历一段时间的深入探索后，学生若能成功克服一个具有挑战性的数学题，他们便会感受到显著的成就，进而体验到愉悦感，这种愉快的感受将激励他们对成功的渴望。在实践教学中，可以尝试：
　　1.运用激励性语言评价：在课堂教学过程中，教师多使用激励性的评语，如 “你这个想法真独特，非常棒！“你的想法很清楚，继续欢呼！此外，教师一个充满鼓励的眼神、一个肯定的手势，或是同学们之间互相加一颗‘星’的互动，都可以有效提升学生的学习情绪，激发他们的学习热情。
　　2.改革评价尺度：摒弃传统的百分制成绩报告单，不再单纯以分数作为评价学生的唯一标准，而是根据学生平时的课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度等综合表现进行全面评价，采用评语式的成绩报告单，更具体、更全面地反馈学生的学习情况，让学生感受到自己的努力和进步都被关注和认可。
　　五、推进课堂教学民主化
　　开放性教学的核心在于培养一种新的课堂互动模式，其特征是师生之间的相互尊重与理解。教师与学生之间的和谐关系以及良好的课堂氛围是教学成功的重要保障，这为学生创造了一个心理上安全且放松的学习环境。同学型的师生关系契合时代发展的需求，体现出一种民主的模式。在这一关系中，教师不仅承担着引导学生获取知识的角色，同时也是与学生共同学习的伙伴，尽管二者所学习的内容有所差异。这种关系能够有效减轻学生对教师传统的敬畏心理，使学生在心理上认同教师，获得心理自由，不再对教师产生畏惧和逃避心理，从而更积极地参与课堂互动。
　　综上所述，开展“开放式”教学方针的目标在于创造一个能够激励学生积极参与的学习氛围，充分挖掘每位学生的潜力，促进学生个性化的发展及创新能力的提升。在教学活动中，应始终遵循“以学生为中心”“重视生命”的原则，而不应以“知识为核心”“以知识为上”。这意味着需将学生视作有血有肉、富有个性的人，尊重其生命的独特性与自主性，关注他们在生命发展中的生成性和成长性，才能创造一个开放且充满活力的小学数学学习环境。