【正文】  摘 要：本研究聚焦中学生身心发展特点以及初中语文新课标的要求，致力于培养学生的阅读情感，提升阅读能力，塑造创造性思维，深入挖掘初中语文阅读教学的有效路径与创新模式。
　　关键词：初中语文；阅读教学；教学策略；互动学习
　　新课标明确强调：“语文教学需要更新理念，语文教师要从知识的传授者转变为学习方法的引导者。”在阅读教学里，教师强化阅读方法的指导，帮助学生掌握学习技巧至关重要。因此，初中阅读教学应构建以学生为主体、教师为主导的教学模式，通过合理引导，促进学生阅读能力的提高。
　　一、激发自主质疑，点燃探究激情
　　在初中语文阅读教学的创新实践进程中，“阅读前：激发自主质疑，点燃探究激情”这一环节无疑占据着极为关键的地位。教师可充分利用多样化的手段，为学生营造充满吸引力的阅读前奏。情境创设便是极为有效的方法之一。在讲解经典课文《孔乙己》前，教师可绘声绘色地讲述古代科举制度下，范进中举后癫狂的故事，以及众多读书人十年寒窗却名落孙山、穷困潦倒的命运，这些鲜活的事例能迅速抓住学生的注意力，使他们自然而然地对即将学习的《孔乙己》产生好奇，进而自主抛出“孔乙己在科举制度的大环境下，究竟有着怎样跌宕起伏的经历”“他的性格又如何被科举制度塑造”等一系列富有探究价值的问题。
　　与此同时，多媒体的合理运用也能为激发学生自主质疑助力。以《苏州园林》的教学为例，在阅读前，教师播放一段精心剪辑的苏州园林美景视频，从亭台楼阁的精巧布局，到假山池沼的巧妙搭配，再到花草树木的错落有致，全方位刺激学生的感官。学生沉浸于如诗如画的美景中，不禁会思考：“苏州园林为何要采用这样独特的布局？”“每一处细节的设计蕴含着怎样的文化内涵？”这些问题如星星之火，瞬间点燃学生探究文本的激情，让他们带着强烈的求知欲迫不及待地投入到阅读中，为后续深入理解文本、挖掘文本深层意义奠定坚实基础，使阅读教学达到事半功倍的效果 
　　二、开展互动合作，深化阅读理解
　　当学生对阅读素材形成初步的直观认知后，教师需灵活依据教学大纲要求、文本关键要点及理解难点进行梳理整合，着力构建起师生积极互动、氛围民主的课堂研讨环境，以此推动学生阅读理解的深度进阶。
　　（一）引领精准探寻线索
　　1、依托关键词锁定线索：标题一般承载着文章的关键信息，且常作为贯穿全文的脉络。在阅读进程的关键环节，教师可抛出疑问，与学生共同研讨。以《背影》教学为例，“背影”作为标题，是全文的核心线索。教师引导学生深度思考文中几次出现“背影”，以及每次“背影”所处的特定场景：文章开篇点题，呈现父亲在“我”奔丧期间前来送站的背影；接着是父亲攀爬月台去买橘子时那步履蹒跚、艰难挪动的背影；最后是分别时刻，父亲混入人群逐渐远去的背影。每次“背影”所蕴含的情感各有不同，初次是夹杂着悲伤的离别情绪，买橘子时是深沉且默默无声的父爱流露，分别时则满含着眷恋不舍与牵挂。通过这般对“背影”这一关键词的深度解析，学生能够精准把握作者的行文逻辑，深刻体悟父子之间深沉的情感，进而在应对相关题目时，能够迅速且准确地给出答案。
　　2、依照文章体裁探寻线索：不同体裁的文章，其线索特征有着明显区别。记叙文大多以人物经历、事件发展或者思想情感的起伏变化作为线索。就像《藤野先生》，一方面以作者与藤野先生从相识、相处直至离别的交往过程作为明线，清晰展现出师生情谊的逐步发展；另一方面，以作者的思想情感变化作为暗线，从最初对日本医学的憧憬向往，到在仙台遭受歧视后的愤慨不平，再到因藤野先生的关怀而坚定救国的信念，其中穿插着对国家前途命运的深入思索。在课堂上，教师组织学生分享各自对人物、事件的理解感悟，交流阅读时产生的联想，一同探究作者思想情感变化的根源，在师生的互动交流中达成情感共鸣与思想交锋，深度挖掘文章的内在意蕴。
　　3、依据总分关联找寻线索：针对说明文，教师可引导学生依据总述与分述的关系来探寻线索。比如在《苏州园林》的教学中，文章开篇总体阐述苏州园林 “务必让游览者无论处于哪个位置，眼前始终呈现出一幅完美的画面”这一显著特点。随后从亭台楼阁的布局规划、假山池沼的搭配组合、花草树木的相互映衬、近景远景的层次设置等多个方面展开分述。教师组织学生分组讨论，分析总述与分述之间的紧密联系，让学生绘制思维导图，清晰呈现文章的结构框架，从而精准掌握苏州园林的独特特征。
　　（二）引导领会重点语句内涵
　　教师运用合作学习的形式，与学生一同探究叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式以及常见修辞手法在课文中的独特表达效果。例如在学习《出师表》时，教师将学生分成小组，探讨诸葛亮言辞背后隐藏的深意。文中多处运用议论，像分析当下局势、提出治国理政的建议，彰显出他高瞻远瞩的政治见识；大量运用抒情，表达对先帝的感恩与忠诚、对后主的殷切期望。学生在小组讨论中，结合三国时期的历史文化背景，深入领会重点语句的含义，比如“受任于败军之际，奉命于危难之间”所展现出的担当精神与忠诚品质。通过对这些文章“闪光点”的剖析，学生能够更好地领悟文章的核心思想，并对作品的思想情感倾向形成自己的评判。
　　（三）引导概括文章主旨要义
　　教师指导学生运用“本文通过描述什么内容，赞扬了什么，传达了作者怎样的思想情感，揭示了何种深刻道理”这一思路，探寻作者的写作脉络，细致剖析文章的层次结构与核心要点。以《孔乙己》为例，教师引导学生思考文章通过对孔乙己这一独特人物形象的细致刻画，从他的外貌特征、言行举止、坎坷遭遇等方面入手，揭示出当时社会的冷漠无情以及科举制度对人精神的严重毒害。表达了作者对孔乙己这类被社会边缘化、命运坎坷之人的深切同情，以及对社会现实的尖锐批判，让学生在互动交流过程中，清晰准确地概括出文章主旨，提升阅读理解的能力。
　　三、强化积累，提升语言素养
　　阅读教学本质上是围绕理解展开的思维培育过程，而思维与语言宛如共生体，有着千丝万缕的联系，故而思维训练必然要与语言训练协同推进。这就迫切需要学生重视语言积累，借助广泛阅读与反复背诵，培育对语言文字敏锐的感知能力。教师可积极引导学生，在阅读期间，把那些令人深受启迪、触动心灵或者堪称精彩绝伦的语段、富含哲理的名言警句，精心摘录下来，亦或是裁剪粘贴到读书笔记之中。对于摘录的内容，学生需沉下心来，细细琢磨句子蕴含的深层含义，深入剖析词语间的精妙搭配。长此以往坚持积累，学生便能逐步将他人高超的言语技巧内化为自身所有，把原本固定的语文表达形式，转化为灵活运用的实践能力，这无疑是获取语感、洞悉语言运用规律的一条行之有效的途径。以古诗词学习为例，学生大量积累经典诗句。在品味诗句中字词的过程里，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，一个“直”字，生动勾勒出孤烟升腾、坚毅挺拔的画面；“圆”字则将落日的浑圆、壮阔展现得淋漓尽致。学生透过这些字词，深切感受诗人对塞外风光的独特描绘与情感抒发，从而在潜移默化中提升自身的语言表达能力，厚植文学素养根基，为语文综合能力的提升筑牢基石。
　　四、推进合作学习，拓展创造性思维
　　依据新课标理念，阅读教学应当是师生携手开展合作性、探究性学习的动态互动进程。合作学习高度契合学生的认知规律，其核心在于营造优质的学习环境，打造民主且和谐的教学氛围，以此充分挖掘学生个体以及学习小组的潜在优势。在实际教学中，教师可依据多元教学目标，灵活地将学生划分为若干小组，协同完成各类教学任务。当学生在阅读途中遭遇棘手难题时，教师应适时组织学习小组展开集体研讨。在小组讨论环节，教师扮演引导者角色，鼓励学生主动挖掘问题、深度思考问题。通过小组成员间的群策群力、相互交流，共同攻克阅读障碍，在此过程中，学生的口头表达能力也能得到有效锻炼。将学生的独立思索与集体讨论有机融合，能够让创造性思维训练收获更为理想的成效。小组讨论结束后，进行信息反馈至关重要。由其他小组学生与教师一同参与评价，以此培育学生的自主参与意识，提升其质疑问难的能力。对于学生在讨论中涌现出的独特见解，教师务必给予充分鼓励，致力于培养学生的个性，激发他们的创新精神。就像在探讨《钢铁是怎样炼成的》中保尔柯察金的人物形象时，学生从多个维度剖析保尔的性格特质与人生轨迹。有的学生结合当时的社会背景，提出对个人理想与社会现实冲突的全新思考，教师敏锐捕捉到这些新颖观点，及时给予肯定与鼓励，进一步拓展了学生的思维边界，让阅读教学的深度与广度得以延伸。