【正文】  摘 要：本研究聚焦于基于核心素养的小学数学跨学科融合教学。阐述了小学数学核心素养的构成要素，剖析跨学科融合教学对提升核心素养的重要意义，详细探讨在小学数学教学中跨学科融合的可行策略，包括学科知识关联、教学方法创新、课程资源整合等方面，并分析这一教学模式在实践过程中面临的挑战，旨在为小学数学教育改革提供理论依据和实践参考，以提升学生的综合素养。
　　关键词：核心素养；小学数学；跨学科融合；教学策略
　　一、前言
　　随着教育理念的不断演进，核心素养已成为现代教育的重要导向。小学数学作为基础教育的关键学科，其教学目标不仅是传授数学知识，更要注重培养学生的核心素养。传统的单一学科教学模式在一定程度上难以满足这一需求，而跨学科融合教学为小学数学教学的发展提供了新的思路。通过跨学科融合，能够打破学科界限，将数学知识与其他学科知识有机结合，使学生在多元的学习情境中更好地理解和应用数学知识，进而提升学生的综合素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
　　二、小学数学核心素养的内涵
　　小学数学核心素养主要包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等方面。
　　1.数感
　　数感是学生对数的意义、数量关系和运算结果的一种感悟。例如，在日常生活中，学生能够快速判断出物体数量的多少，理解数在不同情境中的含义，如在购物场景中对价格、数量和总价之间关系的理解，这就是数感的体现。
　　2.符号意识
　　符号意识要求学生能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。在数学中，从简单的数字符号到复杂的方程式，符号是数学表达和交流的重要工具。例如，用字母表示数，让学生明白符号可以代表任意数，并且可以通过符号进行运算和推理。
　　3.空间观念与几何直观
　　空间观念是学生对物体形状、大小、位置关系等的想象和理解能力。几何直观则是借助图形来描述和分析数学问题。在学习几何图形时，如长方体、正方体等，学生通过观察、触摸等方式建立空间观念，并且能够运用图形来解决数学问题，如通过画线段图来解决行程问题。
　　4.数据分析观念
　　这一观念要求学生能够收集、整理、分析数据，从数据中获取信息并做出合理的决策。在统计教学中，学生通过对班级同学身高、体重等数据的收集和分析，学会用数据说话，理解数据的随机性和规律性。
　　5.运算能力、推理能力和模型思想
　　运算能力是学生进行基本运算的能力，包括四则运算等。推理能力则体现在学生根据已知条件推出结论的能力，如在数学证明中。模型思想是将实际问题抽象为数学模型的能力，例如将行程问题抽象为路程=速度×时间的数学模型。
　　三、跨学科融合教学对小学数学核心素养提升的意义
　　1.丰富数学知识内涵
　　与科学学科融合时，例如在学习测量长度单位时，可以结合科学课中的动植物生长测量。学生在科学课上测量植物的高度变化，在数学课上学习长度单位的换算。这样的融合使数学知识不再孤立，而是与实际的科学研究联系起来，丰富了长度单位这一数学知识的内涵。
　　2.提升学生学习兴趣
　　与艺术学科的融合能极大地提高学生的学习兴趣。如在学习图形的对称时，与美术课中的剪纸艺术相结合。学生通过剪纸创作，亲身体验对称图形的特点，将枯燥的数学概念转化为有趣的艺术创作过程，使学生更积极主动地投入到数学学习中。
　　3.增强数学应用能力
　　与体育学科融合，在体育赛事的统计分析中，如计算篮球比赛中的得分率、命中率等，运用到数学中的百分数、比例等知识。这种融合让学生看到数学在体育领域的实际应用，增强学生运用数学知识解决实际问题的能力。
　　四、小学数学跨学科融合教学的策略
　　（一）挖掘学科知识关联
　　1.教材内容整合
　　深入研究小学数学教材和其他学科教材，寻找潜在的知识关联点。例如，小学数学教材中的时间、日期知识与历史学科中的历史事件发生顺序有着紧密的联系。可以设计教学活动，让学生将历史事件按照时间顺序排列，同时运用数学知识计算时间间隔，这样既加深了对历史事件的理解，又巩固了数学中的时间计算知识。
　　2.生活情境构建
　　以生活中的实际情境为依托，挖掘其中的跨学科知识。比如在家庭装修情境中，涉及到数学中的面积计算、几何图形的认识（房间形状、瓷砖形状等），还涉及到美术学科中的色彩搭配、审美观念等。教师可以引导学生从多学科角度思考家庭装修中的问题，从而实现跨学科融合教学。
　　（二）创新教学方法
　　1.项目式学习
　　开展跨学科项目式学习活动。例如，设计“校园环保行动”项目，融合数学、科学、美术等学科。在这个项目中，数学学科负责计算校园内不同区域的绿化面积、垃圾产生量的统计等；科学学科负责分析校园环境中的生态系统、污染成分等；美术学科负责设计环保宣传海报、校园绿化规划图等。通过这样的项目式学习，学生在解决实际问题的过程中，综合运用多学科知识，提升核心素养。
　　2.问题解决学习
　　创设跨学科的问题情境，引导学生进行问题解决学习。例如，在城市交通规划问题中，涉及到数学中的距离计算、速度问题，地理学科中的城市布局、道路网络，以及信息技术学科中的交通流量监测等知识。教师提出问题：如何优化城市交通以减少拥堵？学生需要从多学科角度分析问题、提出解决方案，在这个过程中锻炼综合素养。
　　（三）整合课程资源
　　1.教材资源拓展
　　在现有的小学数学教材基础上，补充跨学科的教材资源。例如，在学习数学中的统计图时，可以引入地理学科中的人口统计图、经济学科中的统计数据等作为补充教材资源，让学生在不同学科的统计图对比中，更好地理解统计图的特点和用途。
　　2.网络资源利用
　　充分利用网络资源开展跨学科融合教学。例如，利用在线数学游戏平台，结合音乐、美术等元素，设计有趣的数学学习游戏。学生在玩游戏的过程中，既学习了数学知识，又体验到了跨学科的乐趣。同时，网络上的科普视频、在线课程等资源也可以为跨学科融合教学提供丰富的素材。
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