【正文】  摘 要：初中时期是学生发展的重要阶段，就如同禾苗在“拔节孕穗期”般，需要加倍的呵护与正确的引导。将社会主义核心价值观渗透到初中道德与法治课程中的实践，已成为教育工作的核心任务，以培养学生的基本素质。这促使教育工作者抛弃老旧的教育思想，探索新的教学方式与途径，以支持学生的全面发展，进而培养出既有道德情操又有专业能力的人才。本研究依据初中道德与法治课程的实际教学情况，提出了培养学生核心素养的具体实施方案，旨在为相关教育工作者提供借鉴。
　　关键词：道德与法治；核心素养；初中教学
　　初中阶段的道德与法治教育以社会主义核心价值观为基础，展现出高度的思想性、人文关注与实践导向，肩负着培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。伴随着新一轮课程革命和素质教育的深入实施，初中阶段的道德与法治教育正迎来良好的发展机遇。在教学的内容、方式及目标上都进行了相应的优化，使之更符合初中生的成长特征，从而探索出一条具有中国特色的教育发展路径。在新时代的发展背景下，教育者需深入了解教学材料，调整教育思维，细致制定教学计划，依据社会进步需求与学生个体情况，设定科学且合理的教学目标，积极探索培养学生核心素质的有效方法，从而增强他们的法治与道德认同、科学精神、生命意识与责任感，提升德法教育的质量，促进学生的持续发展。
　　一、初中道德与法治课教学现状剖析
　　（一）教学模式陈旧、缺乏创新
　　由于受到传统教育理念的影响，某些初中道德与法治教师表现出守旧的倾向，缺少创新的意识和变革的动力。这些教师往往采用单一的教学方式和缺乏变化的内容，难以激起学生的学习兴趣，无法满足他们的多元学习需求。某些教育工作者往往只是机械地传授教学材料，向学生灌输理论知识，而忽视了学生的心理感受与学习能力。教学时，缺少引人入胜的实例，使得课堂氛围显得单调乏味。与此同时，一些学校的道德与法治课程由资深教师教授，尽管他们具备丰富的教学经验，但对现代信息技术的运用不够熟练。这种情况导致学生在理解和感受道德与法治知识时显得不够深入。
　　（二）教学目标不够明确
　　在当前的教育环境里，师生对于核心素养的理解已经有了一定的基础，但对于其理论体系的深入了解仍不足。在培养学生关键能力方面，众多教育工作者仍处于探索之中，缺乏明确的教育目标和行之有效的教学策略。部分教师受到应试教育观念的影响，他们过于关注学生的学业成绩，常常强调学生对于教材内容的机械记忆，并且设置了大量的课后复习任务，这使得学生的学习压力进一步加大。实际上，部分教师对核心素养的认知不够全面，加之在教学变革中显得过于谨慎，导致这些素养的培养难以有效融入实际教学。
　　（三）实践活动开展不足
　　实践活动在学生核心素养的培养中占据着重要地位，并且是初中道德与法治课程的关键组成部分。然而，在实际的教学过程中，由于时间、场地及安全等多种因素的影响，组织实践活动面临着诸多挑战。学生在进行实践时，受到时间和空间的限制，其活动多集中于课堂之内，难以充分展现自己的潜力。为节省课堂教学时间，有些教师甚至以口头讲述代替学生实践，使实践活动流于形式，沦为 “纸上谈兵”。这不仅降低了学生对道德与法治课程的兴趣，还使得他们参与课堂的积极性不断减少，严重影响了教学效果。
　　二、初中道德与法治课培育学生核心素养的策略探索
　　（一）深度挖掘教材资源
　　教材作为教学的核心工具，蕴含着各学科的精华知识。针对学生的成长需求和社会发展的方向，初中道德与法治教材被精心设计，涵盖了基础的、具有代表性的内容。这些教材不仅是教师进行教学的关键资源，也是学生学习的重要支持，旨在培养学生必备的核心素养。教师应树立正确的教材观念，深入挖掘教材所蕴藏的显性与隐含资源，全面提高学生的综合素质，以实现对学生的全面培养。教师应当掌握教材的整体框架及各章节之间的关联，以灵活的方式调整教学内容的顺序，将密切相关的知识模块进行整合，以助于学生建立一个系统而完整的知识体系，从而充分运用教材中的知识来培养学生的核心能力。教师应当关注不同学科教材的相互融合，尤其要重视道德与法治课程与语文、历史、地理等学科之间的关联。在道德与法治的教学过程中，需以其实际价值为引导，通过相互借鉴与融汇贯通，致力于培养学生的核心素养。教育者应树立一种包容与开放的大教材观念，积极探索开发地方校本教材，充分挖掘地方特色资源，选取贴近学生生活的典型案例和课程素材，从而对教材内容进行丰富与扩展。这为提升道德与法治课程的教学效果打下了坚实的基础。
　　（二）优化案例教学流程
　　案例教学法是一种极其有效的教学策略，同时也是培养学生核心素养的重要途径。适当有效的案例可以很好地补充教材。在教学过程中，教师应注重加强案例教学的部分，紧密结合学生的日常生活与兴趣，挑选出富有时代感的实例，以激发学生参与讨论的热情，使他们能够在案例中得到启示与教育。考虑到课堂时间的局限性，教师应挑选具有代表性的实例，将多个知识要点整合在一个材料中，引导学生从不同视角运用所学习的知识来分析案例，帮助他们清晰地理解知识之间的内在联系，建立起系统的知识框架。在实施案例教学的过程中，教师应关注案例的吸引力，适时融入一些有趣的轶事、故事或历史典故，以创造一个轻松愉快的学习环境，这样能够帮助学生更好地进行道德和法治知识的分析与整合，从而提高他们的综合素养。在案例教学的实施过程中，教师应当巧妙地构造问题，引导学生进行小组探讨与研究，充分发挥学习者的主动性，从而激发他们的逻辑思考能力。教师应当适时给予学生指导和反馈，并在讨论结束后对学生的讨论结果进行综合和清晰的总结，以此来深化他们的道德与法律意识，从而推动高效课堂的建立。
　　（三）创设富有价值的教学情境
　　课堂是培养学生核心知识的主要据点。与传统的教学模式相比，情境导向的学习方式更能引起学生的情感共鸣，从而令他们获得更加深刻的学习体验。因此，教育工作者应当善于设计具有重要意义的教学情境，关注初中生心理发展的特征，旨在通过具体且真实的环境来提升学生的核心能力。叙述类的内容通常能够引起学生们的关注，激励他们的学习热情。教师在课堂教学中，可以通过运用学生们熟悉的卡通角色，创作出有趣的短篇故事，以生动的剧情来传达道德和法律知识，这样有助于加深学生们的记忆印象。“学习源自于思考，而思考又起始于疑问。”为使学生更加深入地把握学习中所面临的重点与难点，教师可以将教学内容转化为一系列具有启发性的问题，通过创造问题情景，促使学生带着疑惑去探求知识，逐步进入更深层次的学习状态，最终实现更为深刻的理解与领悟。多媒体手段的进步为课堂环境的构建带来了极大的便利。在课堂教学中，教师利用多媒体的图片、视频和动画等多种形式，能够营造出真实的教学场景。这不仅让学生感受到生活中的真实情境，诸如典型的教学实例与法治纪录片等，同时也通过生动的画面激发学生的情感，帮助他们更好地理解那些抽象的理论知识，并明确自己的学习目标。