【正文】  摘 要：在小学数学教育中，教师应积极创造有效的情境，通过这种方式来提升学生的数学技能，帮助他们养成良好的学习习惯，鼓励学生自我超越，成长为高素质的综合型人才。在教学中，教师应关注学生间的差异，通过调整教学策略、丰富课程内容与实施有效的指导方法，激励不同能力的学生在特定的问题情境下积极进行思考，逐步建立挑战自我的意识，从而实现高效的学习。本文将深入探讨如何在小学阶段创造有效的问题情境，期望对此领域的同行有所启发和帮助。
　　关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；有效创设；探索思考
　　小学阶段的学生通常对于有趣的学习体验表现出极大的热情，对未知的领域充满了探究和好奇的欲望。尽管如此，他们在生活经历上相对短缺，面对多样的选择与复杂的问题时，常常难以找到方向，同时可能会遇到注意力不集中、学习动力不足以及思维受限的情况。小学数学的教师在教育和引导学生方面肩负着重要责任，他们有义务为学子营造一个卓越的学习氛围。通过创造有效的学习情境，促使学生发挥个体特点，激发学生的主动性，从而帮助他们稳步走向成功，并进一步推动基础教育的现代化。
　　一、运用有效提问策略
　　在小学阶段的数学教学中，应当以学生为重点，协助他们掌握那些抽象且复杂的数学概念，促使他们从被动学习转变为主动探索。教师应根据学生理解能力的差异，精心设计问题，并与学生进行深度互动，从而有效激发他们的兴趣，抓住他们的注意力。教师应深入解析教材中的重点、难点与核心概念，营造积极的课堂氛围，以提升整体教学效果。当数学的基本概念被学生透彻掌握时，后续的人才培养计划将能够顺利推进。提问方式的有效性越高，学生们对学习的热情自然会更加旺盛，而数学教育的长远发展目标也会随之更容易达成。
　　例如，在教授《长方形和正方形》这一课时，教师巧妙地结合课程内容设计出一系列问题，从而营造出具有启发性的情境。通过引导学生提出问题，使他们从被动接受知识转变为积极探究和解决问题的参与者，这种方式能够激发他们的思考，让他们更主动地寻找答案，从而提升解题能力，确保对数学知识有更深入的理解。
　　二、巧妙借助新旧知识
　　著名的教育思想家苏霍姆林斯基曾指出：人内心深处普遍存在一种深切的渴望，那就是希望成为探索者和研究者，这种心态在儿童的心理特征中尤为显著。因此，在课堂教学中，教师应当积极地激发学生内心潜藏的探索兴趣，使他们在学习的过程中获得深刻的启示。
　　在教学《巧测体积》的过程中，教师展示了一枚铁螺丝，并询问学生们对其体积的测量方法。面对这个不规则的物件，学生们感到困惑，因为他们所掌握的仅限于长方体、正方体、圆柱和圆锥的体积计算方法，不知该如何应对。这时，教师开始播放有关《阿基米德称皇冠》的故事视频，学生们从中得到了启发，纷纷举手表达出自己想到的测量方法。由此可知，创造情境的目的不仅仅是为课堂设置一个简单的背景，而应当成为开启学生智慧之窗的重要钥匙。
　　三、设置趣味课堂问题
　　兴趣是小学生学习数学的主要动力。在引导问题情境时，教师需要紧密关注学生的兴趣和爱好，以活跃课堂气氛，促进学生思维的活跃度和探索愿望，鼓励他们更加积极地参与到问题的探讨与分析中，提升数学知识的掌握和解题技巧的积累。
　　例如，在授课《植树问题》时，教师通过信息技术收集相应资料，并设计制作出多媒体演示文稿。课堂上，展示一段多媒体动画：由于光头强的过度伐木，森林的面积显著减少，环境也随之恶化，熊大、熊二及其他小动物们对此感到非常不满。意识到自己的过失后，光头强决定通过种植小树苗来恢复荒山的生机。假设光头强每两棵树之间的距离为10米，他共准备了500棵小树苗，那么他所需的种植区域是多少呢？一排10棵树需要多少空间？教师利用学生喜欢的卡通片设计了一个情境，问题一旦提出便立刻抓住了学生的注意，成功激发了他们的求知欲。在帮助“光头强”完成数学题目的过程中，学生不仅提升了他们的算术技能，还激发了对数学学习的热情。
　　四、组织丰富实践活动
　　教师能够创造实践环境，激励学生参与到数学实践的活动中。在参与实践活动的过程中，教师通过激发问题，引导学生进行更为广泛的思维扩展，从而增强他们的思维能力。
　　在教学《年、月、日》的过程中，教师首先引导学生进行总结，探讨一年中的不同月份、每个月的天数以及一周包含的天数等关系。之后，学生们组织了一个小组活动日历。为了让实践活动更加有趣，教师抛出疑问：如何利用一块木头来表现出月份、星期和天数呢？什么东西可以用来制作日历呢？在老师的引导下，学生们踊跃进行思考，通过实践寻找答案，从而使数学实践活动获得了良好的效果。
　　五、引发数学认知冲突
　　在教学实践中，教育者应当创造合适的学习环境，以摆脱传统教学方式的限制。当学生碰到困惑时，他们的心中会出现种种矛盾与疑惑，这会激起他们对问题进行深入探求的欲望。教育工作者应结合学生所面临的问题，深入了解他们的知识背景，与学生产生共鸣，以促进高效的教学效果。在探讨《面积单位》的过程中，教师使用1平方厘米作为测量标准，可能会导致学生觉得这个单位过于细小，这样的疑惑可以激发他们的思考能力。此刻，教师引导学生查阅课本，将新获得的知识与他们已有的理解相结合，对面积单位进行更深刻的探讨。在教师的指导下，学生能够有效地运用平方分米、平方米等相关单位来解决实际问题。与此同时，教师能够利用学生在知识理解上的不同观点，创造真实且合适的情境，以提升学生解决问题的能力。
　　在小学数学教学中，创造有效的问题情境是一种基于实践的教育革新，结合了对小学生心理健康教育等多种理念的探索。这种教学模式能够提升学习效果和教育质量，锻炼学生的思考能力，并激发他们对知识的热爱。此外，情景教学模式也能唤起学生对生活的热情，促使他们在日常生活中更加关注细节，达到寓教于乐的效果。