【正文】  摘 要：阅读是小学语文高段教学的重头戏，提高其教学有效性是我们孜孜追求。多年实践告诉我们，需要多措并举。在众多方法中，发挥学生主体作用是前提，加强读书策略是关键，读写结合是保障。
　　关键词：小学语文；高段阅读教学有效性；提高
　　长期以来，小学语文阅读教学处于高耗低效状态，有效性问题困扰着一线教师。特别是到了高段，重心从识字教学转移到了阅读教学后，教师的讲解就更加多了，分析得更加细了，拓展也似乎没有边际了。这不仅忽视了阅读教学“读”的本质，还使学生养成了被动接受学习的习惯。课堂上教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。那如何提高阅读教学效果呢，大凡语文教师都在不停探究与思考，在反思中总结、梳理，得出实践经验。
　　一、充分发挥学生主体作用是提高阅读教学有效性的前提
　　阅读是个性化行为，是学生与教材、文本的对话，他们能否：“学生是语文学习和发展的主体。”在阅读教学中，学生能否发挥主体作用，不是人在便能发挥，“人在朝廷心在汉”的学生是没有主体性的。因此，发挥学生主体作用需要以情感为首的激趣策略，通过激趣、煽情等方式调动学生学习积极性，才能使其真正成为阅读主体。实践中，能达到这样目的的方法手段有情境策略、直观教学策略、生活化教学策略、竞争活动策略等，在一定程度上都能达到激发学生学习兴趣的作用，另外，“爱其师信其道”的良好师生关系、和谐民主的教学氛围也能促进学生主体作用的发挥。
　　二、运用多种朗读教学方式是提高阅读教学有效性的关键
　　语文姓语，乃读也。很多教师认为学生读不懂，耗时无效，其实书是读懂的，“书读百遍，其义自现”是古人留给我们谆谆教诲。新课标也明确说到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”不难看出，读是学生走近语文世界的钥匙，是学生获得思维、语感等在内的语文素养培养的良好策略。实践中，我们要大力实施读的策略，通过创新读的方式，让学生在多样化的读的活动中获得见识、感悟、理解、达情。
　　（一）多种朗读方式相结合。朗读是知识学习的一项基本功，也是学生习得语文知识，发展语文能力的一条有效途径，更是发展学生语言，帮助学生感悟积累的训练手段，新课标对此要求是“正确、流利、有感情地朗读”，对于小学高段学生，读正确这点要求不算太难，但是读“流利”，在那“重分析”的传统阅读教学中，是很难实现的，教师把时间多用在了文本分析讲解和关于阅读的谈话上去了，学生一节课最多也就读一两次，又怎能达到“流利”要求呢。在实施读的策略中，读“流利”才能得以实现，“读中感知、读中理解”才能得到保障。而“有感情朗读”才是语文阅读的最高境界，怎样才算“有感情”，就是“设身处地地尽情发挥当时的情感，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉，与文中人物心灵相通”（叶圣陶之语）。要达到这种效果，仅能读通读顺是不能的，还需要学生在反复朗读，反复揣摩的过程悟出情感、悟出文本的弦外之音。如教学《西湖》一文时，在教师示范基础上，引导学生采用不同语调去感受山峦的美，并创设情境，配上舒缓优雅的音乐，让学生的读书声与画画、音乐融为一体，在读中品味作者的遣词造句的准确精妙，领略西湖的怡人风采。
　　（二）精读与略读相结合。淡化分析，让学生多读是新课标的强烈要求二多读是总的要求，在这个前提下，我们要分清主次，注意详略，对于重点关键处，我们要精读，而次要的就可略读了。也就是说精读略读也是我们阅读教学中应该注重的。精读的特点是“纤屑不遗”，对于优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章，我们要做全面、精细、深入的理解，就必须精读。这有助于培养学生字、词、句、篇的理解能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。而我们教师要做的就是引导学生找到美文或好的段落，教给学生精读的步骤和方法，让学生逐步练习，直到完全掌握精读的技能，形成熟练的技巧与习惯。而略读的特点是“提纲挈领，读时要默读，做到无声，不用口发音和耳朵听，只用眼睛看、用大脑想，速度快，只需了解文章主要情节，把握基本内容和主要思想。
　　（三）引领学生边读边思。学起于思贵有疑，但我们很多学生有“嘴过不留心”的习惯，读了之后没留下多少印象。为了加深学生理解记忆，我们可采取读中诱思策略，引发学生在读中思考。对于《沙漠中的绿洲》这篇课文的阅读教学，我们可以先让学生在正确、流利朗读之后，再创设问题情境，提出相应的启示性问题，如问学生“在这茫茫无边的沙漠中，布满象征生命的绿洲。这些绿洲究竟是什么样子的？”学生对这个问题感兴趣之后，就会花一定的精力来追求答案。在这个时候，老师就可以通过反复阅读的方式来读出阿里山的各种美丽的状态，同时也帮助学生回答了其中的提示问题。
　　三、适时实施读写结合策略是提高阅读教学有效性的保障
　　读写结合是语文素养提升的有效实践，是将学生阅读中获得的知识转化为技能的有效训练平台。加强读写结合教学，不仅有利于促进学生语文认知，还有利于提高课堂教学有效性。古人就将阅读与写作有过“读书破万卷，下笔如有神”的惊人描述，而在我们今天，读写很多时候被分隔了，读是读，写是写，这样就把截然不可分的信息输入输出分开了，导致学的技能不能及时得到运用被遗忘或荒废了。这是不科学的，只有将二者结合起来，方学方用，才能有效发挥学的作用。例如教学《桂林山水》一文，大多教师把这篇课文渗透的写作方法忽略了，殊不知，这一篇移步观景描写的好范作，文中的对比写法、排比句式、总分总的结构是学生作文的良好范例，教学的第二课时，我们就可把重心从讲解中转移到仿写中来，让学生观察一处景物，并运用由此方法进行写作，就能收到良好效果。
　　总之，要提高阅读有教学有效性，其方法还有很多，如运用现代教育手段，直观教学等。无论哪种方法，都需要我们从教学内容和学情出发，创新实践，才能收到良好的效果。
　　参考文献：
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　　[2]王丽华，浅谈小学语文教学中读写能力的培养[J]．中国校外教育，2012年。
　　[3]王翠玲，浅谈小学语文阅读有效教学的感想[J]中国教育探讨与实践，2012年。
　　[4]仇刘燕，以读促写，读写结合的训练途径[J].内蒙古教育，2013年。