【正文】  摘 要：共生理念强调师生在教学过程中的相互依存与共同发展。本文结合小学语文人教版教材，探讨如何在诗词教学中融入共生理念，通过创设共生情境、开展多元互动、实施情境构建等方法，促进师生智慧共生，提升学生的诗词鉴赏能力和文化素养。
　　关键词：共生理念；小学语文；诗词教学；智慧共生
　　共生理念源于生物学，强调不同生物体之间的相互依存与共同发展。将其引入教育领域，意味着在教学过程中，教师与学生不再是传统意义上的单向传授与被动接受关系，而是形成了一种相互学习、相互促进的共生关系。小学语文诗词教学作为传承中华优秀传统文化的重要载体，更应融入共生理念，以实现师生智慧共生，提升学生的诗词鉴赏能力和文化素养。
　　一、共生理念在小学语文诗词教学中的意义
　　（一）促进师生情感共鸣。共生理念强调师生之间的情感交流与共鸣。在诗词教学中，教师通过创设情境、引导想象等方式，让学生深入诗词意境，感受诗人的情感世界。同时，教师也能从学生的反馈中汲取灵感，丰富自己的教学体验，形成师生之间的情感共鸣。
　　（二）激发学生学习兴趣。共生理念注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程。在诗词教学中，通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣和主动性。这种参与式的学习方式能够让学生更加深入地理解诗词内容，提升学习效果。
　　（三）提升诗词鉴赏能力。共生理念强调师生之间的智慧共生。在诗词教学中，教师通过引导学生分析诗词的语言、韵律、意境等方面，培养学生的诗词鉴赏能力。同时，学生也能从教师的讲解和点评中汲取营养，不断提升自己的诗词鉴赏水平。
　　二、基于共生理念的小学语文诗词教学方法
　　（一）创设共生情境，引发情感共鸣
　　1.多媒体辅助教学。利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，为学生创设与诗词内容相符的情境。例如，在教学《静夜思》时，可以通过展示月夜的图片或播放轻柔的音乐，引导学生进入诗词的意境，感受诗人对故乡的思念之情。
　　2.角色扮演。选取诗词中的典型场景或人物，让学生进行角色扮演。通过模拟诗词中的情境，让学生更加深入地理解诗词内容，感受诗人的情感世界。例如，在教学《望庐山瀑布》时，可以让学生扮演诗人李白，想象自己站在庐山瀑布前，感受瀑布的壮观和诗人的豪情壮志。
　　（二）开展多元互动，促进思维碰撞
　　1.小组讨论。将学生分成小组，针对诗词中的某个问题或主题进行讨论。在讨论过程中，鼓励学生发表自己的见解和看法，促进思维碰撞和智慧共生。例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以让学生讨论“欲穷千里目，更上一层楼”这句诗所蕴含的哲理，以及它对我们现代人的启示。
　　2.师生互动问答。在教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生深入思考诗词内容。同时，鼓励学生向教师提出问题，形成师生之间的互动问答模式。这种互动方式能够激发学生的思维活力，促进师生之间的智慧共生。
　　（三）实施情境构建，深化诗词理解
　　1.生活情境构建。将诗词内容与学生的生活实际相结合，构建生活化的情境。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，可以让学生回忆自己与家人分离时的感受，从而更加深入地理解诗人对亲人的思念之情。
　　2.历史情境构建。对于一些具有历史背景的诗词，教师可以通过构建历史情境的方式，让学生更加深入地了解诗词的创作背景和诗人的情感世界。例如，在教学《出塞》时，可以介绍边塞战争的历史背景，让学生感受诗人对边疆将士的敬意和对和平的渴望。
　　（四）注重诗词诵读，培养语感韵律
　　1.反复诵读。通过反复诵读诗词，让学生感受诗词的韵律美和节奏美。在诵读过程中，教师可以引导学生注意诗词的停顿、重音、语调等方面，培养学生的语感。
　　2.配乐诵读。选取与诗词内容相符的音乐，让学生进行配乐诵读。音乐能够增强诗词的感染力，让学生更加深入地感受诗词的意境和情感。
　　三、教学案例分析
　　以人教版小学语文四年级下册《古诗词三首》（《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》）为例，探讨基于共生理念的诗词教学方法的具体应用。
　　（一）教学内容与目标
　　本课主要教学内容为三首古诗词，通过教学让学生了解诗词的大意和意境，感受诗人的情感世界，并培养学生的诗词鉴赏能力和文化素养。
　　（二）教学过程与方法
　　1.导入环节。通过展示与诗词内容相符的图片或播放相关音乐，引导学生进入诗词的情境。例如，在教学《独坐敬亭山》时，可以展示敬亭山的图片，让学生感受山的孤独与诗人的情感相呼应。
　　2.诗词讲解环节。针对每首诗词，教师先进行简要的背景介绍，然后引导学生逐句诵读并理解诗词大意。在讲解过程中，注重引导学生感受诗词的韵律美和意境美，并鼓励学生发表自己的见解和看法。
　　3.情境构建环节。针对每首诗词的特点，构建相应的情境。例如，在教学《望洞庭》时，可以构建洞庭湖的夜晚情境，让学生想象自己站在湖边，感受湖面的平静与月光的皎洁。
　　4.多元互动环节。组织学生进行小组讨论或角色扮演等活动，让学生更加深入地理解诗词内容。例如，在教学《忆江南》时，可以让学生分组讨论诗人对江南的思念之情，并尝试用自己的语言描述江南的美景。
　　5.诵读环节。引导学生进行反复诵读和配乐诵读，培养学生的语感和韵律感。在诵读过程中，教师可以给予适当的指导和点评。
　　四、结论与展望
　　基于共生理念的小学语文诗词教学方法能够有效促进学生的诗词学习和文化素养提升。通过创设共生情境、开展多元互动、实施情境构建和注重诗词诵读等方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进师生之间的智慧共生。在未来的教学中，教师应继续探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求，提升诗词教学的效果和质量。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，让他们在诗词学习中不断成长和进步。
　　参考文献：
　　[1]朱德华，基于共生理念的小学语文诗性教学研究[J].语文世界（教师之窗），2023年。
　　[2]段玉文，和谐共生本色回归教学相长——对“共生”理念下小学语文课堂教学的有效探究[J].电脑校园，2023年。