【正文】  小学语文的教学目标在于帮助学生理解并应用国家的语言文字，培养他们的初步听说读写能力。在这一训练过程中，不仅注重语言技能的提升，还融入思想道德教育，促进学生智力的发展，养成良好的学习习惯。因此，在培养语文能力时，应当全面关注听、说、读、写四个方面。在实际的教学过程中，仍然存在着过多关注写作训练，而忽视其他方面练习的现象，尤其是朗读训练常常被遗忘。新课程标准强调，学生应当有充分的阅读时间，通过阅读来全面感受文本，在阅读中获得启发，并培养对语言的敏感度，同时理解作者所传达的情感和思想。语文课堂的首要目标在于引导学生掌握语言，而阅读正是学习语言的重要方式之一。通过反复朗读和记忆，书面的语言得以转化为学生所掌握的词汇，这样能有效地提升他们对语言的理解和应用能力。因此，在小学语文课堂上，朗读的训练应当被高度重视，并须加强对其方法的指导。
　　一、朗读有助于发展学生的语言
　　在教师指导学生进行课文朗读时，强调学生要准确发音，确保不遗漏或多加文字，同时要能流畅地读出句子。在多种形式的朗读练习中，学生与字词不断“相遇”，从而牢固掌握字音，增强对字形的记忆，达到有效识字和识词的目的。通过不断的朗读，能够帮助学生提升准确性与流利度，同时也强化他们的语言感知能力。在此基础上，教师可以进一步提升学生的朗读兴趣，并帮助他们养成自发朗读的好习惯。
　　语文教材所选的篇章，通常是一些著名作家创作的经典之作，这为学生提供了丰富而深刻的语言学习素材。在教学过程中，若教师能够充分发挥教材的优势，引导学生进行朗读，将显著提升他们对语言文字的理解与掌握。对于来自方言地区的学生来说，学习和应用规范的语言文字会更加事半功倍。
　　掌握语言的过程，更多的是依赖于对语言的直观体验和不断的实践，而非单纯的理性推理。例如《草原》一文中，作者通过自身的观察与体验，为读者描绘了草原的天空、大地以及生活在此地的人们。在教师的指导下，学生们反复吟诵，直观感受草原的蔚蓝天空、苍翠草地、白云飘浮和悠闲的羊群。他们深刻体会到那里的天更显迷人，空气清新宜人，天空的明朗让人陶醉，感受到这种境界既令人惊叹，又令人放松，既希望在此驻足观望，又渴望轻声吟诵一首优美的诗篇。同时，我也知道了“那么…那么…”和“和……和……”这句话再如在教授《桂林山水》时，朗读有关桂林景色的句子能够让学生深切感受到漓江的宁静、清澈与绿意，以及桂林山脉的奇妙、秀美与险峻，从而体会到此类句型表达情感的独特魅力。在小学阶段，个体的记忆力处于最佳状态，教师如果能够巧妙地利用教学材料，引导学生进行朗读，甚至是熟练的背诵，就会让学生深刻体验到语言的魅力，积累各种语言素材，并且掌握多种表达方式。这样，学生自然能够精准地用语言文字阐述自己的看法，表达内心的情感，从而促进语言的发展。
　　二、朗读有助于审美教育
　　教材中包含众多描绘自然风光的作品，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，采用优雅的语言展现了大自然的迷人景色。在教学过程中，老师通过生动的朗读重现景象，以此帮助学生沉浸于文中所描绘的境界，理解所描述事物的特征和色彩，并去感受自然的迷人之美。如《火云》中“饭后火云上来。夕阳西下，云霞在空中绚烂似火焰般燃烧，仿佛天空被点燃了。“夏光把孩子们的脸都红了。大白狗变红了。“那金黄色的晚霞映照着大地……”当学生们听到这个句子时，心中自然会勾勒出夕阳余晖下绚丽的画面。“火烧云呈现出多种变化，红润的、金光闪闪的……”“这就像是……那似乎是……”激发学生去观察自然，欣赏大自然的壮丽。类似于《观潮》中对潮水涌来时的描绘：“那奔涌的浪涛渐渐逼近，宛如成群的白马在前进，气势磅礴地向人袭来；那轰鸣的声音宛如无数重型坦克同时启动，震耳欲聋，仿佛连地面都为之颤动。教师通过生动的朗读，令学生体会到这确实是“世界奇迹”。在文本中，作者对大自然景观的赞美细腻而生动，而教师则通过朗读将自己的理解与情感融入其中。这种感染力能够让学生沉浸在作品之中，不仅加深他们对文本的领悟，同时也唤醒了他们内心的美感，令他们欣赏自然之美，从而激励他们更深地热爱大自然与祖国的壮丽山河。
　　在小学的语文课堂中，通过有声朗读来重新展现自然的美，使学生能够亲身体验到大自然的魅力，这不仅激发了他们的想象力，还有助于培养他们的形象思维能力，同时提升他们欣赏美和感知美的素养，从而帮助他们树立正确的审美观念。
　　中文教科书中，还没有几首诗。诗歌的语言充满节奏和音乐之美。诗歌所传达的意境，以及作者的情感，都是借助音乐般的语言和富有节奏（下转第16页）（上接第17页）的表达方式展现出来的。必须在理解的基础上反复背诵才能反映出来。学生在朗读与品味诗句的过程中，将能够逐渐培养对诗歌的欣赏能力，从而提升其对美的感受与热爱。
　　三、朗读有助于发展学生的思维
　　古人读书，专注于背诵。朗读不仅是简单的发声行为，而是融合了深厚的思考过程和情感表达。教师在指导学生进行朗读时，实际上是在引导他们深入理解和欣赏语言的魅力。在进行《我的战友邱少云》一课的教学时，老师通过让学生进行朗读，帮助他们联想和感受烈火在邱少云身上肆虐时的紧迫与痛楚。接着，引导学生进行朗读，感受“我”对于战友在火焰中遭受的极大磨难与焦虑的情绪。在这关键的时刻，邱少云为了更大的集体和潜伏队伍的胜利，像不少于千斤的重石，坚定地保持不动。这展现了他意志的无比坚韧，遵守纪律及无私奉献的精神令观者心生敬意，从而使学生们能够获得深刻的启示。再比如，“小桑迪”也是一条带有强烈感情色彩的讯息。授课时，可以指导学生努力朗读。通过小珊迪不断地“请求”、“恳求”、“哀求”、“乞求”我购买他的火柴，学生能够更深入地体会到他悲惨的命运及其诚实的品质，促使他们更加理解这段经历的深刻意义。学生们对邱少云崇高精神的赞扬，以及对小珊迪的悲悯之情，都是他们自我认知和思考的过程，在这一过程中，他们的理解逐渐加深，思维能力也随之提升。因此，当学生进行思考时，往往会自然而然地把自己的生活经历与判断事物相结合。在这个过程中，教师有意识地融合思想教育，增强学生区分真实的善、恶、美与虚假、丑陋的能力，从而更好地实现“传道授业”的整体效果。
　　在学习过程中，由于学生的认知水平和心理特征存在差异，各年级的训练要求和重点也有所不同。但从训练手段上来说，小学阶段不论哪个年级，都应当突出读的训练。其中，朗读指导和培训必不可少。有效的朗读指导能够激发学生的学习热情，感染他们，使其养成良好的朗读习惯，从而在提升阅读习惯方面也起到积极的促进作用。叶圣陶先生曾表示：通过大量的阅读和语感训练，定能掌控文字的运用。在小学的语文课堂上，加强朗读训练的重要性不可忽视。