【正文】  摘 要：随着新课程改革的深入推进，小学高段语文教学对学生的阅读能力和综合素养提出了更高的要求。群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，能够有效提升学生的阅读兴趣、拓宽阅读视野和提升阅读理解能力。本文以小学高段语文教材为背景，探讨了群文阅读策略的创新研究，旨在为语文教师提供有效的教学策略和方法。
　　关键词：小学高段；语文；群文阅读；策略创新；研究
　　一、引言
　　在小学高段语文教学中，培养学生的阅读能力和综合素养是教学的重要目标。传统的单篇阅读教学已经无法满足学生全面发展的需求。群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，通过组织学生阅读多篇相关的文本，能够有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。本文将探讨小学高段语文群文阅读策略的创新研究，以期为语文教师提供有益的教学参考。
　　二、小学高段语文群文阅读策略创新的理论基础
　　1. 阅读理解理论：强调通过阅读训练学生的理解、分析和综合能力。
　　2. 文本整合理论：认为多篇文本的整合阅读有助于提高学生的阅读能力和思维能力。
　　3. 多元智能理论：强调学生个体差异，提倡个性化学习，群文阅读能够满足不同学生的学习需求。
　　三、小学高段语文群文阅读策略创新的具体实施
　　在小学高段语文教学中，群文阅读策略的创新实施能够有效提升学生的阅读兴趣、拓宽知识视野和增强综合能力。
　　（一）主题式群文阅读策略
　　1.主题确定：教师应结合教材内容和学生兴趣，精心挑选具有教育意义和时代价值的主题，如“传统文化”、“自然现象”、“人物传记”等。主题的选择应贴近学生的生活经验，激发他们的阅读兴趣。
　　2.文本选择：围绕主题，教师应广泛搜集和筛选文本，包括教材中的课文、推荐的课外阅读书籍、网络资源等。文本的选择应多样化，既有经典作品，也有现代作品，以满足不同学生的阅读需求。
　　3.教学活动：通过组织主题讨论、文本比较、角色扮演、辩论赛等活动，引导学生深入挖掘文本内涵，培养他们的批判性思维和表达能力。例如，在“传统文化”主题下，可以组织学生讨论《端午节的传说》和《中秋节的习俗》，并对比分析不同节日背后的文化内涵。
　　4.案例：以“传统文化”为主题，教师可以选择《端午节的传说》、《中秋节的习俗》等课文，以及课外阅读《中国节日故事》、《传统节日文化》等，通过阅读活动，让学生感受传统文化的魅力，增强民族自豪感。
　　（二）跨学科群文阅读策略
　　1.学科融合：将语文阅读与其他学科如历史、地理、科学等相结合，实现跨学科学习。教师应设计跨学科的教学活动，让学生在阅读中自然地接触到其他学科的知识。
　　2.文本关联：选择与语文文本相关的学科资料，如历史图片、地理地图、科学实验报告等，以丰富学生的知识储备，提高他们的综合素养。
　　3.实践活动：引导学生将所学知识应用于实际，如制作手抄报、开展主题班会、进行实地考察等，通过实践活动，加深学生对知识的理解和应用。
　　4.案例：在阅读《长城》一课时，教师可以结合历史知识，让学生了解长城的历史背景，并观看相关纪录片，如《中国长城》、《长城：中国的奇迹》等，通过视听结合的方式，增强学生的历史意识和文化认同。
　　（三）技术辅助群文阅读策略
　　1.多媒体资源：利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，将文本内容以更生动、形象的方式呈现给学生，增强阅读的趣味性和吸引力。
　　2.网络平台：利用网络平台，如在线阅读、电子书、教育APP等，为学生提供更多的阅读资源，拓宽他们的阅读渠道。
　　3.互动交流：通过网络平台，组织学生进行在线讨论，分享阅读心得，促进学生的互动学习和合作学习。
　　4.案例：在阅读《动物世界》系列文本时，教师可以利用网络资源搜索动物的图片和视频，让学生在视觉和听觉上获得更丰富的体验，同时通过在线平台，组织学生讨论动物的习性和保护问题，提高他们的环保意识。
　　通过这些创新策略的实施，小学高段语文教学将更加丰富多彩，有助于培养学生的阅读兴趣、提高他们的阅读能力和综合素养。
　　四、小学高段语文群文阅读策略创新的评价与反思
　　在实施小学高段语文群文阅读策略创新的过程中，评价与反思是确保教学效果和质量提升的重要环节。
　　（一）评价方式
　　1.课堂观察：教师应通过课堂观察，实时监控教学过程，观察学生在课堂上的参与程度、互动情况、阅读行为等，以此来评估教学策略的实施效果。
　　2.学生作业：通过批改学生的作业，如阅读笔记、写作练习、项目报告等，教师可以了解学生对文本的理解程度、分析能力和创造力的发挥。
　　3.测试成绩：定期进行阅读理解测试，包括选择题、简答题、作文等，以量化的方式评估学生的阅读能力和知识掌握情况。
　　4.学生自评：鼓励学生进行自我评价，反思自己在阅读过程中的表现，包括阅读习惯、阅读策略、情感体验等，这有助于学生提高自我监控和自我调节的能力。
　　5.学生互评：组织学生进行互评，让学生在评价他人的同时，也能反思自己的阅读过程，这有助于培养他们的批判性思维和同理心。
　　6.家长反馈：定期与家长沟通，了解学生在家庭阅读中的表现，家长的反馈可以作为评价教学效果的一个重要参考。
　　（二）反思内容
　　1.教学策略的有效性：教师应反思所采用的教学策略是否能够激发学生的阅读兴趣，是否有助于提高学生的阅读理解能力和思维能力。如果发现某些策略效果不佳，应及时调整和改进。
　　2.学生的参与度：教师需要反思学生在群文阅读活动中的参与程度，是否所有学生都能积极参与讨论和活动，是否每个学生都有机会表达自己的观点。
　　3.教学目标的达成情况：教师应评估教学目标是否得到有效实现，是否达到了预期的学习效果。如果发现教学目标未达成，需要分析原因，并制定相应的改进措施。
　　4.学生的阅读习惯：教师应关注学生的阅读习惯是否有所改善，如是否能够主动阅读、是否能够坚持阅读、是否能够批判性地阅读等。
　　5.教学资源的利用：教师应反思所使用的教学资源是否充分、是否适合学生的需求，以及如何更有效地利用这些资源。
　　6.教师的专业成长：教师应反思自己在教学过程中的专业成长，包括对群文阅读理论的理解、教学方法的掌握、对学生阅读行为的引导等。
　　通过全面而深入的评价与反思，教师能够不断优化教学策略，提高教学质量，同时也能够促进学生的全面发展。
　　五、结论
　　小学高段语文群文阅读策略的创新研究对于提升学生的阅读能力和综合素养具有重要意义。通过主题式、跨学科和技术辅助等策略，教师可以构建出适合学生的群文阅读教学模式，从而促进学生的全面发展。在教学实践中，教师应不断探索和创新，以适应不断变化的教育需求。