【正文】  摘 要：英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的，面对不同学生层次组成的班级，如何实施分层教学，从而创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性，大面积提高教学质量。
　　关键词：初中英语；分层教学；能动性；有效性；应用
　　在初中英语教学中，要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。 
　　一、实施分层教学的理论基础 
　　1.多元智力理论。 
　　每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力以不同的方式、程度组合存在于每个人的身上，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。 
　　2.合作学习理论。 
　　合作学习是一种教学形式，它要求几个有差异的个体，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行组合，加强相互沟通，共同学习。 
　　3.成功教育理论。 
　　分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。成功的标准并不是单一和固定的，对于不同个体，成功有着不同的标准，例如回答问题，我们可以根据问题的难易程度，对不同层次的学生进行提问，只要他们能够回答出来，他们就是成功。我们应该毫不吝啬地将赞美送给他们，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
　　二、实施分层教学的方法途径
　　我们可以从以下几方面进行分层教学： 
　　1.学生分层。 
　　从初一入学开始，我们就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，我把学生划分为A、B、C、三个层次。A层次的学生对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，基本功扎实，学习自觉性强，并有超前的学习愿望；B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导；C 层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生在排座位时，尽量排开，使每个小组都有各层次的学生，这样就由A等学生带动其他学生学习，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。 
　　2.教学目标分层。 
　　我们在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳一跳，能吃到”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时我们要充分钻研教材，分析学生，精选题目，注重分层训练，根据不同层次学生的学习程度，制定不同的目标，这样既能激发每个学生主动参与教学的兴趣，又增强每位学生获得成功的信心，使他们变被动为主动，使教学效果及学生参与达到最佳。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。 
　　3.教学内容分层。 
　　根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上的难题，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。在课堂提问中，我们也要根据各层次的特点，有针对性地提问，让每位学生都能张开口说英语，都能在学习中找到成功带来的喜悦。在教学过程中，我们要做到“区别对待，分层施教，全员参与，共同进步”，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。 
　　4.作业内容分层。
　　在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。
　　作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。
　　每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。
　　三、分层教学的效果
　　实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问争先恐后，课堂气氛很活跃，A 组学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，这样就把压力变成了动力；B 组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来；C 组的学生也觉得被重视起来，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。 
　　总而言之，在初中英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。
　　参考文献：
　　[1]徐萍，分层教学法在初中英语教学中的应用[J].教育科研论坛，2008年。
　　[2]王丽，分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2013年。
　　[3]朱丽芳，分层教学法在初中英语教学中的应用[J].渭南师范学院学报，2002年。