【正文】  在当今小学语文教学领域，如何点燃小学生对阅读的热爱之火，使其迅速沉浸于阅读情境，熟练掌握实用阅读技巧，进而提升阅读质量，已然成为广大教育工作者重点关注的问题。《课程标准》明确指出：“语文教学应致力于激发学生对民族语言的热爱之情，助力他们准确理解并恰当运用祖国语言，丰富语言储备，增强语感，推动思维发展，使学生具备满足实际需求的识字写字、阅读、写作以及口头表达能力。” 在我看来，新时代的阅读教学应以阅读为基石，以领悟为关键，以训练为核心，推行 “阅读、领悟相融合” 的教学模式。
　　一、立足读之本源
　　小学阶段，朗读是提升阅读能力的重要途径，最初的阅读能力也多通过朗读展现。叶圣陶先生曾指出，吟诵是口、耳、心、眼协同参与的学习方式，在这个过程中，学生能在潜移默化中加深对内容的理解，将知识内化为自身素养，这无疑是一种难能可贵的学习境界。对语文学习而言，达到这种境界对学生的一生都意义深远。换言之，合理开展朗读教学，能显著提高语文课堂教学效率，增强学习效果。
　　在教学活动中，教师要格外重视对学生朗读技巧的指导，引导学生在初步理解课文内容的基础上进行有效朗读。朗读时，学生需做到语言流畅、表达正确，精准把握语气、节奏和情感。首先，要保证读音规范，使用标准普通话，声音洪亮清晰，确保字音准确；其次，实现流利朗读，在读音准确的前提下，保持语句连贯，避免停顿不当；最后，注重情感投入，在保证读音准确、语速适中的同时，根据文本内容，通过语调的轻重变化，生动展现不同角色对话的氛围。
　　“以阅读为核心” 并非简单的重复练习，每次阅读都应有明确目标。教师在开展阅读教学时，应先引导学生领会阅读内容的意义，再探讨有效的阅读方法。比如，让学生在阅读中找出不认识的字词并准确认读；将课文读通顺；梳理课文主要内容；读完后分享自己的疑惑，以便教师针对性指导；流畅朗读文本，感受标点、词汇和句子结构在表情达意方面的作用；体会修辞手法的妙处；把握文章关键段落，深入思考文章的写作结构等。只有将阅读与语言感知、积累、学习方法掌握、运用，信息获取，认知世界，思维发展以及审美体验有机结合，学生才能在大量阅读中体会到语言独特而微妙的用法。
　　二、读中领悟内涵
　　在语文教学进程中，阅读环节若能将感知与思考深度融合，不仅有助于学生精准把握文本内核，更能在日积月累中培育其阅读与表达能力，这一实践正契合 “授人以渔” 的教育精髓。小学教材中的选文皆为编者精挑细选的经典之作，这些文本犹如思维与人格塑造的模具，对学生的成长具有深远影响。故而，教师在教学活动中，需着重引导学生聚焦文本中的关键语句，鼓励其通过反复朗读、深情诵读，在沉浸式阅读中实现润物无声的知识汲取与思想启迪。？
　　以描写杨梅树的文段为例：“细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，它们伸展着四季常绿的枝条，在雨雾中欢笑着。” 教师可引导学生开展多维想象，从杨梅树汲取水分的动态、春雨淅沥的声响、枝条舒展的姿态以及山林整体的朦胧景致入手，用个性化语言描绘脑海中的画面。在完成想象与描述后，再引导学生饱含情感地朗读文本，体会作者字里行间对杨梅树的喜爱之情，从而使文本语言在学生记忆中烙下深刻印记。阅读本质上是综合性语言训练的重要路径。语文课堂推行 “以读促学” 的教学策略，旨在减少教师对文本的过度解读，为学生营造更为广阔的自主阅读空间。教学重心应放在语言的积累内化、实践运用与迁移拓展上，扎实提升学生的语文基础能力。只有将字词推敲、句式研习与文本阅读有机结合，才能真正落实 “以读为本” 的教学理念。通过这种教学方式，学生既能系统巩固语文基础知识，又能在反复诵读中领略语言的独特魅力，逐步实现文学素养的沉淀。通过多维度、深层次的文本研读，学生能够加深对语言的理解，促进知识的内化吸收。当学生能够将课堂所学灵活运用于日常生活时，便真正实现了 “学以致用” 的教育目标。由此可见，全面践行 “以读为本” 的教学理念，不仅是提升学生语文核心素养的重要途径，也为突破当前语文教学效率瓶颈提供了创新思路。
　　三、多元阅读形式
　　孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，此语深刻揭示了兴趣在学习进程中的核心地位。为改变传统课堂教学的单调模式，构建充满活力的学习氛围，教师可通过开展多样化阅读活动，激发学生阅读兴趣，推动其语文素养在趣味中稳步提升。阅读活动的设计可从多个维度展开，在目标维度，可分为预习型、示范型、竞赛型、评价型等类别；从阅读速度维度，涵盖速读、慢读、跳读等方式；在组织形式维度，包含个人阅读、轮流阅读、小组合作阅读、男女分读、全班齐读；在发声维度，又可分为默读、朗读、背诵；细分目标维度，还涉及精读、略读等。此外，将阅读与抄写、思考、想象、诵读、表演等语文活动相互融合，也是有效的教学策略。在教学过程中，教师需要给予学生充分的阅读时间，尊重学生的阅读喜好，为学生创造丰富的自主阅读和感悟机会，以此培养语感、积累语言素材、提升表达能力。
　　现以《火烧云》第四、五、六自然段的教学为例，基于这三段在结构上的相似特征，我设计了阅读、表达、写作相融合的教学方案：
　　第一步，以情境问答带动朗读。教师创设情境，提出诸如 “大家快看！天空中突然出现了什么奇妙的景象？” 等问题，引发学生的阅读兴趣，使其带着好奇心朗读相关语句；接着教师继续提问 “它有着怎样特别的形态？”“之后又发生了哪些有趣的变化？” 引导学生通过朗读深入文本，在问答互动中逐段剖析内容，完成多轮沉浸式阅读。
　　第二步，用问题引导深入思考。教师提出具有启发性的问题，如 “认真体会这些描写，同学们能发现其中蕴含的写作技巧吗？” 鼓励学生自主探究段落结构、修辞手法等写作特点，培养学生的批判性思维和文本分析能力。
　　第三步，开展创意写作实现知识迁移。在学生充分理解文本后，引导其发挥想象，以 “天空中还会出现哪些令人惊艳的变化” 为主题，按照 “奇异景象呈现 — 形态特点描写 — 动态变化展现” 的结构，创作属于自己的火烧云段落。通过读写结合的方式，帮助学生实现从文本理解到创意表达的能力提升。
　　综上所述，在小学语文阅读教学中，阅读是理解的前提，理解又能促进阅读的深入。练习是连接阅读与理解的桥梁，能让语言积累与运用紧密结合，也是技能形成的关键环节。阅读教学应坚持以学生为中心，在 “训练” 中融入 “情感与体验”；重视阅读，在 “认知体验” 中落实 “训练”。