【正文】  摘 要：随着教育改革的不断深入，学习任务群理念的落实逐渐成为小学语文教学改革的新方向。在小学语文教学中，教师应深入探究小学语文学习任务群的内涵，熟练掌握其应用策略，基于课程内容及学生的实际学习情况，精心设计学习任务群，确保这些任务既能满足学生的学习需求，又能有效促进学生核心素养的提升。通过学习任务群的引领，教师可以构建高效且优质的语文课堂。
　　关键词：语文教学；任务群；策略探讨
　　语文新课标提出语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，这就需要教师从传统的单篇课文教学为主的模式中走出来，重视单元整体教学，以学习任务群组织和呈现单元教学内容。在小学语文教学中，学习任务群是一种教学组织形式，通过将相关的学习任务合理组织和编排成一个整体，有针对性地促进学生的综合能力和语文素养的提升。教师应积极采用学习任务群模式，整合多个相关学习活动，构建支持性学习环境，帮助学生在实际操作中理解和应用知识，为小学语文教学提供新的视角，利用多元化的学习任务促进学生全面发展。
　　一、明确学习目标，开展单元学习
　　义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现，是语文课程改革新的突破，是语文课程教学新的探索。让小学生在教师的指导下，完成小学阶段的字、词、句、篇、语、修、文等内容，以提高小学生的语文学习兴趣，提高他们的综合素质。根据上述教学目的，小学教师应在这一教学理念的指导下，根据教学要求和教学内容，进行相应的调整和优化。教师可以引导学生从学习主题、学习任务、子任务、真实的生活情境几个方面进行单元式学习，从而有效利用学习任务群的教学优势。
　　二、坚持学生主体，设置学习任务群
　　在传统教学模式下，教师的主要任务是传授知识，按部就班地按照教材内容进行授课，要求学生在练习过程中巩固所学知识，从而让学生形成知识体系。但是随着新课改的开展，这种教学模式已经无法满足当前学生的学习需求，教师必须树立以生为本的教学理念，在教学实践中不断探索与创新。由于小学阶段学生的语文基础相对薄弱，系统化、结构化的思维模式尚未形成，教师需要根据学生的实际情况合理设计教学任务，在完成学习任务的过程中巩固所学知识，将语文基础知识转化为自身的学习经验。优化学习任务群的设计与实施，还需要具有挑战性和实际意义，学生以学习共同体的形式开展语文实践活动，完成学习任务并进行知识与能力的迁移与运用，形成个性化学习经验。
　　三、尊重个体差异，布置分层任务
　　在设计学习任务群层级任务时，教师应秉持任务驱动的教学理念，充分关注任务的实际应用价值以及多维度特性。任务设计必须以学生为出发点，精准契合学生自身的认知发展水平和学习需求，确保任务难度适中，具有挑战性但不至于超出学生能力范围，着重强调在真实情境中解决实际问题的能力培养。教师需清晰把握任务的多层级架构，确保各个任务之间紧密相连、相互促进，坚决摒弃机械式的简单排列，注重任务的整体性与系统性。教学过程中，教师还应提供明确的指导支持，帮助学生理解任务要求，引导学生在实践中不断反思改进。
　　四、结合单元教材，创设学习任务群情境
　　教师以单元教材为基础，分析课程知识，将单元知识整合为一个完整的结构，使学生可以通过整体学习深入了解、掌握课程知识。同时，围绕单元教材内容，立足于人文主题和语文要素，确定学习任务群的类型，确定学习任务群主题，指明学习任务群方向。教师立足于学习任务群主题，创设学习任务群情境，致力于创造贴近教材内容、满足学生需求的任务群环境。
　　五、统筹任务群实施，构建核心素养
　　在小学语文任务群教学模式下，教师可以在具体的教学实践中细致地规划每一个学习任务，统筹“学法、习法、用法”三个层层递进的任务实施，将学习任务进行分项推进，整体达成，从而使学生能够更加全面地掌握任务群教学模式下的具体学习方法。这种模式的优势在于它鼓励学生主动探索和实践，通过分项推进的方式，使学生可以更加深入地理解每个概念背后的具体含义和应用场景，有助于学生建立起系统的知识框架，提升批判性思维能力，在不同的情境下灵活运用所学的知识。此外，通过这种逐步深入的学习过程，学生可以在不断地尝试与反馈中提高自己的语文素养，从而在语文学习的道路上走得更远、更稳。
　　六、展示多样化的学习成果，落实任务群教学
　　为了检验以学习任务群落实单元整体教学的效果，教师可以组织学生展示学习成果。这种成果具有多样化的特点，主要以学生在完成系列学习任务中形成的书面成果和积累的学习经验为主。第一项带有普遍性的成果是学生的创意表达，也就是学生完成的单元习作。学生可以选择经过多次修改形成的习作或片段，推送到班级微信公众号进行展示，通过他人的评价了解习作的质量，不断完善习作，提高习作能力。第二项展示成果主要是学生整理的学习笔记、思维导图，搜集的艺术欣赏方面的重要资料。学生通过互相交流学习心得，落实单元语文素养。第三项展示成果是学生的书法作品，这些作品可以很好地展示学生的才艺。
　　七、立足教学一致性，开展过程性评价
　　新课标要求教学中渗透“教—学—评”一致性理念，因此，基于学习任务群的大单元教学应重视过程性评价。教师应以评价伴随教学的方式，为每项学习任务中的每项活动设计评价内容，关注教学走向是否正确，及时了解目标达成情况。具体来讲，教师应以教、学、评目标共享为基础，结合任务与活动的具体内容提前确定评价标准、设计评价量表、选择评价工具，在评价过程中，引导学生积极参与，发挥评价促进教、学的作用。
　　大单元教学是新型教学策略，具有先进性、科学性，基于学习任务群进行小学语文大单元教学设计，能够促进教学模式快速转变，增强学生学习主动性、促进培养核心素养，并可推动教学的创新与发展。在实际应用时，教师应基于核心素养，整体认识大单元教学，以上内容围绕在教学设计时确立典型单元、构建学习框架、提炼学习任务并嵌入内容等进行阐述，希望可在未来的教学实践中，持续加深对大单元教学的探索，提高教学质量。
　　参考文献：
　　[1]老士清.基于学习任务群的小学语文大单元整体教学实践研究[J].辽宁教育，2024（19）：87-89.
　　[2]李贞.学习任务群理念下小学语文大单元教学思路研究[J].小学生（中旬刊），2024（09）：4-6.