【正文】  摘 要：随着新课程标准在教育领域的全面施行，初中语文教学迫切需要对教学模式进行创新探索。这一探索要求教师摆脱传统教育理念的束缚，借助科学分组、组织合作阅读等手段，培育学生的自主创新实践能力。
　　关键词：新课标；先学后教；分组合作
　　现阶段，初中语文课堂教学实践中，以“串讲解析”为主导的传统教学架构仍占据主流地位，深刻塑造着教师群体的教学行为范式。部分教师对文本解读浮于表面，教学策略选择缺乏系统考量，陷入“满堂灌”的认知误区，将知识传递等同于教学效果。在这种单向度的知识输出模式下，学生的语文学习自主性被严重削弱，创新思维发展受到束缚，始终处于被动接受知识的从属地位。长此以往，不仅制约学生语文核心素养的培育，更可能引发学习倦怠心理，影响学科学习的持续性和积极性。随着语文新课程标准的深入推进，探索如何“唤醒学生主体意识，构建多元互动的学习生态”，使语文学习真正成为培养学生探究能力、协作素养和创新思维的重要载体，已成为教育改革的重要命题。本文提出，构建“前置学习-课堂深化”的教学流程，融合小组协作阅读模式与思维启发式教学法，或许能够为破解这一难题提供新的思路。
　　一、理念革新，践行先学后教
　　（一）教学理念的更新
　　身处新时代，初中语文教师要有敏锐的前瞻性眼光，紧跟时代发展潮流，积极主动地转变教学理念。语文教育与现实生活息息相关，它展现着世间万象。传统的“灌输式”语文教学存在不少弊病，比如对文章的剖析不够全面、过于侧重知识的传授、过度强化技巧类能力培养，使得学习沦为应对考试的工具，这显然与新时期教育发展的需求背道而驰。教师应当把握新课程改革带来的契机，基于九年义务教育从起始阶段到现在积累的丰富经验，更新自身观念，调整教学思路，为课堂教学革新增添新的活力，丰富教学内容与形式。
　　（二）教学方法的变革
　　日常的语文课堂应当摒弃“教师讲、学生听”这种单一的灌输模式，转变为“学生自主学习、教师进行辅导”的教学方法。先让学生自主展开学习，之后教师根据学生的学习情况进行分析与探讨。教师通过收集学生的学习反馈，能够及时了解学生对知识的掌握程度、思考过程以及学习方式，进而以此确定教学的起点。在安排教学活动时，要遵循“由易到难”“从熟悉到陌生”的原则。精彩的课堂就如同艺术家创作画作，会给观众留下想象的空间；又像诗人写诗，充满无尽的韵味。教师可以借助现代网络学习技术，精心创设课堂情境，综合运用启发式、讨论式等多种教学方法，激发学生的思维，培养学生的探究意识，提高教学效果。在这个过程中，教师要做好引导与启发工作，在恰当的时机进行指导、讲解，真正做到“不愤不启，不悱不发”。
　　（三）预习引导的强化
　　在指导学生学习时，一定要重视预习环节。教师要教会学生查阅资料的方法，引导学生拓展课后知识，拓宽学习的广度，加深学习的深度，丰富自身的知识储备。要突出学生学习的主动性，教师在课堂上不能盲目追求新颖的教学形式，避免出现“满堂问”却没有有效问题的情况，也要杜绝流于表面、毫无意义的讨论，始终围绕实质性的教学内容开展教学。在知识传授过程中，注重培养学生的语文基本技能，加强师生、生生之间的互动，摒弃机械模仿、忽视学生实际情况的教学方式，避免使用笼统、缺乏针对性的评价。在教学中，要给予学生更多自主发展的空间，让他们自主探索、学习；给学生自主安排学习时间的机会；设置任务锻炼学生的能力；向学生提问，引导他们寻找答案；给学生设置难题，培养他们解决问题的能力；为学生创造成功的机会；鼓励学生质疑并展开讨论；为学生安排学习对手，促进竞争；赋予学生选择权；帮助学生树立理想。教师在教学实践中要关注学生的个性发展，始终坚持以学习者为中心，确保学生在学习中的主体地位，提升学生的直观思维和创造性思维，培养学生的自信心和自尊心。
　　（四）引导作用的发挥
　　随着学习型社会的到来，语文教师不再仅仅是知识的传播者和掌控者，而应成为学生学习的引导者和支持者，肩负着启迪学生智慧、构建知识意义的重要责任。传统的教育观念必须与时俱进。由此可见，教师教育理念的转变和教学思想的革新，是开展语文课堂小组协作阅读和思维激励教学的重要前提。只有教师的观念发生转变，语文课堂才能充满生机与活力，学生的学习才能变得轻松愉快，语文课堂阅读教学的有效性才能得到提升。
　　二、科学分组，释放学生潜能
　　人类社会的进步离不开协作，协作是人们完成各项任务的重要途径。社会主义市场经济体制的建立以及知识经济的兴起，对人们提出了新的要求，需要人们具备主动性、创新能力、竞争意识和合作精神，认识到合作共赢的重要性。语文教学活动的目的在于让学生通过实践操作、独立探究和团队协作，（下转第112页）（上接第113页）充分挖掘自身的学习潜能。教师应依据教学目标科学合理地进行分组，充分发挥每个学生和学习小组的优势，保障教学任务能够顺利完成。
　　在分组时，要充分考虑学生在性格、能力倾向、个性特点和学习成绩等方面的差异，实现优势互补。通常情况下，每个小组由四名成员组成，分别担任组长、记录员、发言者等不同角色。为了确保学生的参与度，小组成员的角色可以定期进行轮换。此外，还可以采用多元化的分组形式，例如将学习水平不同的学生进行配对，让口头表达和书面表达能力较强的学生组成“同伴”组合等。在小组互助的良好氛围中，学生能够消除孤立感，积极参与到讨论之中。小组指定代表负责归纳和汇报成员的观点，这种分组方式有利于学生相互学习，提高独立欣赏文学作品的能力，增强语言表达能力，学会倾听与总结，提升即兴演讲技巧，培养个人和团队的学习能力，增强合作意识和集体应对问题的能力。
　　三、鼓励创新，激活学生思维
　　在新课程标准的推动下，初中语文教学正经历着深刻变革，“鼓励创新，激活学生思维”成为教学活动的核心目标。传统语文课堂以教师讲授为主，学生被动接受知识，这种模式限制了学生思维的发展。而新课程标准强调学生的主体地位，倡导通过多样化的教学活动，激发学生的创新能力与思维活力。教师可采用情境教学法，将语文知识融入生动有趣的情境中。比如在学习古诗词时，通过多媒体技术还原诗词创作场景，让学生仿佛置身其中，体会诗人的情感，进而引导学生从不同角度解读诗词，培养发散性思维。项目式学习也是激活学生思维的有效方式，布置以“传统节日文化探究”为主题的项目，学生通过查阅资料、采访调研、小组合作等方式完成任务，在实践中锻炼创新能力与综合素养。此外，开放性的课堂讨论和辩论环节不可或缺。围绕经典文学作品中的人物形象、社会热点问题等展开讨论，鼓励学生各抒己见，大胆质疑，在思想的碰撞中激发创新火花。同时，借助创意写作、课本剧表演等活动，为学生提供展现创新思维的平台，让学生在创作与实践中提升语文能力，真正实现新课程标准对初中语文教学的要求。