【正文】 　摘 要：“造型·表现”是初中美术课程的核心领域之一，旨在通过视觉语言的探索与实践，培养学生的观察能力、表现能力与审美创造力。本文以人美版初中美术教材为依托，从理论框架构建、教材内容分析、教学实施策略三个维度，探讨“造型·表现”领域的实践路径，并提出“观察-解构-重构-表达”四阶教学模式，结合具体教学案例，为初中美术教学提供可操作性的参考。
　　关键词：造型·表现；初中美术；设计；实施；核心素养
　　一、理论框架：基于核心素养的“造型·表现”内涵解读
　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出，美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。其中，“造型·表现”领域直接关联“美术表现”与“创意实践”两大核心素养，其教学价值体现在：
　　（一）视觉语言的建构：通过线条、色彩、形体等元素的学习，掌握艺术表现的基本规律；
　　（二）思维能力的拓展：从具象观察到抽象表达，培养形象思维与创造性思维；
　　（三）情感表达的载体：以艺术媒介为媒介，实现个体情感与观念的视觉化呈现。
　　人美版教材以“单元主题+技能训练”为编排逻辑，如七年级上册《手绘线条图像——会说话的图画》、八年级下册《造型的表现力》等单元，均围绕“造型元素”“形式法则”“主题创作”展开，为“造型·表现”教学提供了系统化的知识框架。
　　二、教材分析：人美版教材中“造型·表现”内容的纵向衔接
　　以人美版初中美术教材为例，其“造型·表现”内容呈现螺旋式上升结构：







　　这一编排体系体现了从具象到抽象、从技能到思维的递进关系，为分层教学提供了依据。
　　三、教学实施策略：四阶教学模式的构建与应用
　　（一）第一阶段的教学策略：观察与感知——建立视觉敏感度
　　1.多维度观察训练。合教材中《手绘线条图像》单元，设计“自然物象解构”任务。例如，让学生观察校园植物，用线条记录叶片的脉络、枝干的走向，并对比不同视角下的形态变化。同时引入“盲画”练习，要求学生闭眼触摸物体表面纹理，再睁眼用线条表现触觉记忆，强化感官联动。
　　2.跨学科联结。结合科学课“显微镜下的细胞”内容，用点、线、面表现微观世界的结构美（如八年级《造型的表现力》单元）。例如，在教学七年级《色彩的魅力》单元中，教师带领学生用色卡对比校园不同时段的天空色彩，记录光影变化对色彩的影响，培养色彩敏感度。
　　（二）第二阶段的教学策略：解构与分析——掌握造型语言规律
　　1.经典作品解构。以教材中《构图的作用》为例，分析达芬奇《最后的晚餐》的透视与比例关系，引导学生用几何图形概括人物动态。引导学生对比中国画《千里江山图》与西方风景画的构图差异，理解“散点透视”与“焦点透视”的视觉逻辑。
　　2.技能训练梯度设计：
　　（1）基础层：临摹教材中的单体静物（如《向日葵》局部），掌握明暗交界线、反光等基本概念。
　　（1）进阶层：以“我的书包”为主题，运用几何体组合表现立体空间（如八年级《造型的表现力》）。例如在《色彩的对比与和谐》教学中，学生分组解构蒙德里安《红黄蓝的构成》，用色块拼接实验验证色彩比例对视觉平衡的影响。
　　（三）第三阶段的教学策略：重构与实验——激发创造性思维
　　1.材料媒介拓展。突破传统绘画工具限制，如用废旧布料拼贴表现《色彩的魅力》单元主题，或用数字绘画软件重构教材中的传统纹样（如九年级《中国美术的辉煌历程与文化价值》）。
　　2.主题任务驱动。结合教材中《美术遗存的保护与传承》单元，设计“用现代造型语言重构青铜器纹样”任务，要求学生提取饕餮纹、云雷纹等元素，创作装置艺术或数字插画。例如，在《走进抽象艺术》单元，学生以“音乐可视化”为主题，用丙烯颜料滴洒、刮擦等技法表现不同音乐风格（古典/爵士/摇滚）的视觉节奏。
　　（四）第四阶段的教学策略：表达与反思——深化艺术理解
　　1.叙事性表达。结合教材中《艺术源于生活，高于生活》单元，要求学生以“我的成长故事”为主题，用连环画或立体书形式呈现个人经历，强化造型与情感的关联。
　　2.多元评价机制。采用“过程性档案袋+成果展评”方式，记录学生从草图到成品的思维轨迹（如人美版教材建议的“学习单”模式）。
　　3.引入“观众反馈卡”，邀请其他班级学生从“造型创意”“技术运用”等维度进行评价。例如，在《色彩的心理效应》教学中，学生创作“情绪色块”，并撰写200字说明文阐述色彩选择与情感表达的关联，实现“造型-文字”的双向转化。
　　四、结语
　　初中美术“造型·表现”领域的教学实践，需以核心素养为导向，构建“观察-解构-重构-表达”的进阶路径。人美版教材提供的丰富案例与技能训练点，为教师设计分层任务、拓展媒介表达、融合跨学科知识提供了坚实支撑。未来教学需进一步关注：一是数字化工具的应用（如Procreate绘画、3D建模）；二是传统文化资源的现代转化（如将教材中的民间剪纸元素融入抽象造型）；三是社会议题的融入（如用造型语言表现环保、人工智能等主题）。唯有如此，才能真正实现“以美育人、以美化人”的教育目标。
　　参考文献：
　　[1]孥老，谈美术学科造型表现领域有效教学策略[J].教育实践与研究，2015年。
　　[2]孙晶，“减负提质”背景下初中美术造型表现实践课教学策略探索[J].美术教育研究，2025年。