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“课程+”理念下小学美术教学的创新实践与探索
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在新课标与“双减”政策双重背景下，小学美术教育亟需突破传统课堂边界。“课程+”理念以美术学科为核心，通过多维融合与资源整合，重构了美育生态体系。本文结合一线教学案例，从课程结构、教学模式、技术赋能及师资发展四个维度，系统阐述“课程+”理念的实践路径，为小学美术教育创新提供可借鉴范式。
关键词：课程+；小学美术；三维一体；项目化学习；美育创新
一、“课程+”理念的内涵与教育价值
“课程+”理念是对传统美术教学的结构性革新，其核心在于打破学科壁垒和课堂时空限制，实现美术课程与自然、文化、生活及技术的深度融合。相较于传统美术课程侧重技法训练，“课程+”更强调以学生素养发展为中心，通过跨学科整合和资源拓展，将美育嵌入学生的完整成长历程。在“双减”政策背景下，这一理念通过丰富课程供给、优化学习体验，有效实现减负与提质的辩证统一，使美术教育从“技能传授”转向全人培养。
二、实践路径：构建多维融合的课程生态
（一）“点线面”三维课程体系：拓展美育空间
积极建构“三维一体”课程结构，为“课程+”提供了系统化实施框架：
1.“点”：基础课堂融入文化情境。如《会动的纸玩具》课程，在技法学习中渗透民间玩具文化内涵；
2.“线”：社团活动深化专项能力。开设“古法造纸”“纸立体创作”等社团，形成传统文化与现代表达的联结；
3.“面”：实践活动创设真实体验。教学中如果有必要可与社办机构合作开发馆校课程，学生通过泥塑复刻《爬雪山》，在历史主题创作中深化家国情怀。
下面“点线面”三维课程体系示例
这一体系使美育的教学实施从单一课时走向全域渗透，从技能训练升维至素养涵育。
（二）项目化学习：激活真实情境中的创造力
项目化学习（PBL）是“课程+”落地的关键路径，通过真实问题驱动，实现知识应用与意义建构的统一。上海市嘉定区德富路小学在这方面是做得较好的，其实施的《玩具“纸”动员》项目可称为典范，很好地激活了学生在真实情境中的创造力。其项目化学习是这样实施的：
1.问题生成。让学生在校园募捐中思考“如何通过劳动筹集善款”；
2.学科联结。结合二年级《会动的纸玩具》课程，设计可售卖的纸质玩具；
3.实践输出。要求学生从制作到义卖全程自主管理，最终完成善款募集。
此类项目将美术学习嵌入社会真实需求，使创造力培养从“画纸上的表达”升级为“问题解决的实践智慧”。
（三）乡土资源活化：乡村美育的本土化突围
乡村学校依托自然资源与文化传统，探索出特色鲜明的“课程+”路径：
1.自然素材融入。这一点我们可借鉴南京栖霞区老师的做法引导学生提取植物色素染棉线，“以针代笔”创作图案，将自然美转化为艺术表达；
2.非遗项目重构。这一点我们可借鉴福州市西园中心小学开发软木画校本课程的做法，通过“校本课程特色化，特色课程品牌化”，实现传统文化与儿童美育的双赢；
3.社团全域覆盖。这一点我们可借鉴甘肃民乐县新丰小学建立多个艺术社团的做法，让学生指尖细沙转瞬“跃”为山水画卷，在有限资源中创造无限可能。
这些实践印证了“资源有限，创意无限”的乡村美育发展逻辑。
三、技术赋能：数字资源破解教学瓶颈
信息技术为“课程+”提供了资源扩容与体验升级的支点，尤其助力农村学校突破师资与素材限制：
1.平台赋能。内蒙古农区教师董晓娟通过“国家中小学智慧教育平台”，借鉴徐珏《用色彩表达情感》课程中的倒计时游戏设计，解决低学段欣赏教学难题；
2.虚拟体验。借助VR技术开展“云美术馆”游览，弥补实地观展缺失，拓展审美视野；
3.资源整合。跨版本教材电子资源的调用，使《下雨了》课程中的“大雨/小雨”表现技法教学更直观生动。
技术不仅是教学工具，更成为促进教育公平和优化美育供给的核心杠杆。
四、教师角色转型：从执行者到课程创生者
“课程+”要求教师突破教材执行者角色，发展为课程开发者与资源整合者：
1.专业进阶。广东信宜市开展“理论授课+课堂示范+实战演练”三维培训，教师分组设计《草色新》教学方案，提出“触觉引导法”“对比教学法”等创新设计；
2.批判反思。特级教师张屹倡导“小先生制”，引导教师辩证分析教材作品，将学生习作转化为启发创作的资源；
3.跨学科素养。在《节日的装饰》等课程中，教师需整合历史、民俗知识，使美育成为文化理解的载体。
师资转型是“课程+”可持续发展的根本保障，需通过研训结合与实践反思持续推动。
五、结语
“课程+”理念为小学美术教学开辟了广阔的可能性空间。通过三维课程体系构建全域美育场景，依托项目化学习实现知识迁移，借助技术赋能打破资源边界，最终在教师专业成长的保障下，使美育从“学科教学”升华为生命滋养。在接下来的未来教学中，我们还需进一步探索评价机制创新与区域资源共享模式，让“课程+”真正成为素养时代美育革新的核心引擎，让每个孩子在与美的相遇中“向美而行，研途花开”。
美育不是点缀，而是教育哲学的重新书写——当针线穿梭于植物染色的棉布，当沙画流淌出星河，当纸玩具变身公益载体，“课程+”正以融合之力，在儿童心田播下美的种子，静待生命绽放的万顷花开。
参考文献：
[1]张屹.直观的美术课堂教学中学生批判性思维的培养[C].栖霞区教研活动，2024.
[2]王丽丽.“点线面”三维课程体系构建[J].上海教育，2023（12）.
[3]教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.
关键词：课程+；小学美术；三维一体；项目化学习；美育创新
一、“课程+”理念的内涵与教育价值
“课程+”理念是对传统美术教学的结构性革新，其核心在于打破学科壁垒和课堂时空限制，实现美术课程与自然、文化、生活及技术的深度融合。相较于传统美术课程侧重技法训练，“课程+”更强调以学生素养发展为中心，通过跨学科整合和资源拓展，将美育嵌入学生的完整成长历程。在“双减”政策背景下，这一理念通过丰富课程供给、优化学习体验，有效实现减负与提质的辩证统一，使美术教育从“技能传授”转向全人培养。
二、实践路径：构建多维融合的课程生态
（一）“点线面”三维课程体系：拓展美育空间
积极建构“三维一体”课程结构，为“课程+”提供了系统化实施框架：
1.“点”：基础课堂融入文化情境。如《会动的纸玩具》课程，在技法学习中渗透民间玩具文化内涵；
2.“线”：社团活动深化专项能力。开设“古法造纸”“纸立体创作”等社团，形成传统文化与现代表达的联结；
3.“面”：实践活动创设真实体验。教学中如果有必要可与社办机构合作开发馆校课程，学生通过泥塑复刻《爬雪山》，在历史主题创作中深化家国情怀。
下面“点线面”三维课程体系示例
这一体系使美育的教学实施从单一课时走向全域渗透，从技能训练升维至素养涵育。
（二）项目化学习：激活真实情境中的创造力
项目化学习（PBL）是“课程+”落地的关键路径，通过真实问题驱动，实现知识应用与意义建构的统一。上海市嘉定区德富路小学在这方面是做得较好的，其实施的《玩具“纸”动员》项目可称为典范，很好地激活了学生在真实情境中的创造力。其项目化学习是这样实施的：
1.问题生成。让学生在校园募捐中思考“如何通过劳动筹集善款”；
2.学科联结。结合二年级《会动的纸玩具》课程，设计可售卖的纸质玩具；
3.实践输出。要求学生从制作到义卖全程自主管理，最终完成善款募集。
此类项目将美术学习嵌入社会真实需求，使创造力培养从“画纸上的表达”升级为“问题解决的实践智慧”。
（三）乡土资源活化：乡村美育的本土化突围
乡村学校依托自然资源与文化传统，探索出特色鲜明的“课程+”路径：
1.自然素材融入。这一点我们可借鉴南京栖霞区老师的做法引导学生提取植物色素染棉线，“以针代笔”创作图案，将自然美转化为艺术表达；
2.非遗项目重构。这一点我们可借鉴福州市西园中心小学开发软木画校本课程的做法，通过“校本课程特色化，特色课程品牌化”，实现传统文化与儿童美育的双赢；
3.社团全域覆盖。这一点我们可借鉴甘肃民乐县新丰小学建立多个艺术社团的做法，让学生指尖细沙转瞬“跃”为山水画卷，在有限资源中创造无限可能。
这些实践印证了“资源有限，创意无限”的乡村美育发展逻辑。
三、技术赋能：数字资源破解教学瓶颈
信息技术为“课程+”提供了资源扩容与体验升级的支点，尤其助力农村学校突破师资与素材限制：
1.平台赋能。内蒙古农区教师董晓娟通过“国家中小学智慧教育平台”，借鉴徐珏《用色彩表达情感》课程中的倒计时游戏设计，解决低学段欣赏教学难题；
2.虚拟体验。借助VR技术开展“云美术馆”游览，弥补实地观展缺失，拓展审美视野；
3.资源整合。跨版本教材电子资源的调用，使《下雨了》课程中的“大雨/小雨”表现技法教学更直观生动。
技术不仅是教学工具，更成为促进教育公平和优化美育供给的核心杠杆。
四、教师角色转型：从执行者到课程创生者
“课程+”要求教师突破教材执行者角色，发展为课程开发者与资源整合者：
1.专业进阶。广东信宜市开展“理论授课+课堂示范+实战演练”三维培训，教师分组设计《草色新》教学方案，提出“触觉引导法”“对比教学法”等创新设计；
2.批判反思。特级教师张屹倡导“小先生制”，引导教师辩证分析教材作品，将学生习作转化为启发创作的资源；
3.跨学科素养。在《节日的装饰》等课程中，教师需整合历史、民俗知识，使美育成为文化理解的载体。
师资转型是“课程+”可持续发展的根本保障，需通过研训结合与实践反思持续推动。
五、结语
“课程+”理念为小学美术教学开辟了广阔的可能性空间。通过三维课程体系构建全域美育场景，依托项目化学习实现知识迁移，借助技术赋能打破资源边界，最终在教师专业成长的保障下，使美育从“学科教学”升华为生命滋养。在接下来的未来教学中，我们还需进一步探索评价机制创新与区域资源共享模式，让“课程+”真正成为素养时代美育革新的核心引擎，让每个孩子在与美的相遇中“向美而行，研途花开”。
美育不是点缀，而是教育哲学的重新书写——当针线穿梭于植物染色的棉布，当沙画流淌出星河，当纸玩具变身公益载体，“课程+”正以融合之力，在儿童心田播下美的种子，静待生命绽放的万顷花开。
参考文献：
[1]张屹.直观的美术课堂教学中学生批判性思维的培养[C].栖霞区教研活动，2024.
[2]王丽丽.“点线面”三维课程体系构建[J].上海教育，2023（12）.
[3]教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.
- 【发布时间】2025/6/19 14:56:33
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