【正文】 　摘 要：任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）作为交际语言教学的重要分支，强调通过完成真实语境下的任务实现语言学习。本文以外研版小学英语教材为依托，结合教学实践案例，探讨任务法在小学英语课堂中的具体应用策略，分析其在激发学生兴趣、培养核心素养及提升综合语言运用能力方面的作用，并提出优化建议。
　　关键词：任务法；小学英语教学；实践应用
　　随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，小学英语教学进一步强调“以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性学习语言知识”。任务法以其“做中学”的理念与新课标要求高度契合，尤其在低龄学习者语言启蒙阶段，通过创设生活化、趣味化的任务情境，能够有效突破传统教学中“重语言点讲解、轻实际运用”的局限。外研版教材（Join In/新标准英语）以模块化主题、螺旋式递进的语言知识点为特点，为任务法实施提供了丰富的素材。本文将结合具体教学案例，系统阐述任务法在小学英语课堂中的实践路径。
　　一、任务法的理论依据与实施原则
　　（一）理论依据
　　1.建构主义学习理论。任务法强调学习者在真实任务中主动建构知识，通过与同伴协作、意义协商实现语言内化。例如，外研版三年级下册Module 4《Food》单元中，设计“设计健康午餐”任务，学生需运用目标句型“Do you like...？”“I like...”进行调查，并结合营养知识完成菜单设计，体现知识建构过程。
　　2.二语习得输入输出假说。Krashen的“可理解性输入”与Swain的“输出推动”理论指出，任务需提供略高于学生当前水平的语言输入，并通过完成任务促使输出。例如，五年级上册Module 6《Travel》单元中，学生通过制定旅行计划任务，自然习得“We’ll go to... by...”“We’ll visit...”等句型。
　　（二）实施原则
　　1.真实性原则。任务需贴近学生生活，如外研版四年级下册Module 3《My Day》设计“时间管理达人”任务，学生用目标语言制定周末计划表。
　　2.阶梯性原则。任务设计需由简到繁，如从“听指令做动作”到“自主创编对话”。
　　3.合作性原则。通过小组分工（如记录员、汇报员）培养协作能力。
　　二、任务法在外研版教材中的实践应用
　　（一）任务设计框架：以模块主题为统领
　　凡事预则立。任务法教学应用的成功同样源于课前的精心设计。以外研版五年级上册Module 2《Shopping》为例，我们在设计以模块主题为统领的三级任务链时可以这样来进行：









　　（二）典型任务实施案例
　　案例1：三年级上册Module 3《My Friends》
　　1.任务名称：“猜猜我是谁”
　　2.实施步骤：
　　（1）任务前：通过歌曲《Friends》导入，学习描述外貌的词汇（tall， short， thin， fat）。
　　（2）任务中：
　　a学生分组。每人秘密选择一位同学，用目标句型“He/She has...”“He/She is...”描述特征，其他组员猜测。
　　b教师提供语言支架。“Is he/she wearing...？ Does he/she have...？”
　　（3）任务后：学生互评描述准确性，教师总结高频错误（如混淆“has”与“is”）。
　　案例2：六年级下册Module 4《Festivals》
　　1.任务名称：“文化小使者”
　　2.实施步骤：
　　（1）任务前：学习春节、圣诞节等节日词汇及习俗表达。
　　（2）任务中：
　　a分组选择一个节日，通过查阅资料制作双语海报，包含节日时间、食物、活动及祝福语。
　　b各组派代表用英文介绍节日，其他组提问（如“Why do people eat mooncakes at Mid-Autumn Festival？”）。
　　（3）任务后：开展“我最喜欢的节日”投票，结合文化意识培养进行总结。
　　（三）任务评价机制
　　应用任务法展开教学，需配合评价机制的实施才能更好促进学生有完成任务的动力。在实践中我采用“三维评价表”量化学生任务完成情况：





　　三、任务法实施效果分析
　　任何一种教法应用有不有效果，效果怎样，都需要在与对比班比较过程中进行测试。在应用任务法助力英语教学时，我们同样对其实施效果进行了对比分析。
　　（一）学生语言能力提升
　　通过对比实验班与对照班前测、后测成绩，发现任务法班级在听力理解（+15%）、口语表达（+18%）和综合运用（+22%）方面进步显著。
　　下列是实验班与对照班语言能力对比表






　　（二）学习动机与策略改善
　　问卷调查显示，87%的学生认为任务法“更有趣”“能记住更多内容”，72%的学生开始主动使用“先理解任务要求再行动”的学习策略。
　　四、优化建议与反思
　　（一）任务难度分层。针对学困生提供“语言脚手架”（如句型模板），对学优生增加开放性任务（如续编故事）。
　　（二）信息技术融合。利用“班级优化大师”APP发布任务、提交作品，提升互动性。
　　（三）跨学科整合。如结合数学课设计“购物清单预算”任务，融入数学运算与英语表达。
　　五、结语
　　任务法在外研版小学英语教材中的应用，实现了从“教语言”到“用语言做事”的转变。通过设计生活化、阶梯式任务，学生不仅掌握了语言知识，更在真实语境中发展了批判性思维与跨文化意识。未来，教师需进一步探索任务法与信息技术、项目式学习的深度融合，为培养核心素养导向的英语学习者提供持续动力。
　　参考文献：
　　[1]蓝微敏，任务型教学法在小学英语教学中的应用研究[J].中外交流，2016年
　　[2]张吉凤，任务型教学法在小学英语教学中的运用[J].青春岁月，2013年。