【正文】

 一、引言

 《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求，小学高年级学生需掌握600-700个核心词汇，能在听说读写中灵活运用词汇表达简单意义。英语绘本作为以图画与简短文字结合的阅读材料，其核心优势在于“将词汇嵌入完整的故事语境”——学生在理解故事的过程中，能通过图文线索感知词汇含义，通过情节发展理解词汇用法，通过重复出现强化记忆。因此，研究绘本阅读与高年级学生词汇积累的关联，不仅能突破传统词汇教学的局限，更能培养学生“在阅读中积累、在应用中巩固”的词汇学习能力，为初中英语学习奠定基础。

 二、小学高年级学生词汇积累的现状与困境

 （一）词汇记忆碎片化，缺乏语境关联

 小学高年级学生积累词汇多依赖“单词表+听写”的模式，记忆聚焦“拼写+中文释义”，却忽视词汇的搭配、语境与情感色彩。例如，学生能记住“happy”表示“开心的”，但无法区分“happy”“glad”“pleased”的用法差异；能拼写“run”，却不知道“run fast”“run to school”等常见搭配。这种碎片化记忆导致词汇“易遗忘、难提取”，学生在阅读时虽认识单个单词，却无法理解句子整体含义。

 （二）词汇应用能力薄弱，难以转化为语言技能

 

《英语课程标准》强调“词汇积累需服务于语言应用”，但高年级学生普遍存在“认词易、用词难”的问题。在写作中，学生反复使用“good”“nice”“big”等基础词汇，难以运用“excellent”“wonderful”“large”等进阶词汇；在口语对话中，常因“想不起合适词汇”而卡顿，或误用词汇（如将“eat apple”说成“eat an apple”）。这一问题的根源在于，词汇积累脱离了“听、说、读、写”的实践场景，学生未形成“词汇-语境-应用”的关联认知。

 

三、绘本阅读促进高年级学生词汇积累的实施策略

 

要充分发挥绘本的词汇教学价值，需结合小学高年级学生的英语水平与认知特点，从“选本、活动设计、评价”三个维度构建系统的教学路径。

 

（一）科学选择绘本，匹配学生词汇水平与教学目标

 

绘本选择是词汇积累的基础，需遵循“分级适配、主题衔接、趣味优先”的原则：

 

1. 分级适配：优先选择与学生词汇水平匹配的分级绘本（如牛津树分级读物、大猫英语分级读物）。例如，五年级学生可选用“牛津树Level 6-7”，词汇难度以“已知词汇占70%、新词汇占30%”为宜——已知词汇帮助学生理解故事，新词汇通过语境与图画可推测，避免因难度过高打击兴趣；

2. 主题衔接：结合教材单元主题选择绘本，实现“课堂教学与绘本阅读”的联动。例如，教材单元主题为“Animals”时，可选用《Dear Zoo》《Polar Bear, Polar Bear, What Do You Hear?》等绘本，同步积累“elephant”“giraffe”“polar bear”等动物词汇，巩固课堂所学；

 

（二）设计分层阅读活动，实现“读前-读中-读后”词汇递进积累

 

根据词汇学习的“感知-理解-应用”规律，将绘本阅读分为三个阶段，设计针对性活动，引导学生逐步掌握词汇：

 

1. 读前导入：预测故事，引出目标词汇

读前通过“封面观察、问题引导”，激活学生已知词汇，引出新词汇。例如，阅读《The Very Hungry Caterpillar》前，教师展示绘本封面，提问：“Look at the cover. What can you see?（引导学生说出‘caterpillar’）What do you think the caterpillar likes to eat?（引出‘apple’‘pear’等水果词汇）”。此环节通过“预测”激发兴趣，让新词汇以“问题关联”的形式出现，降低记忆难度。

2. 读中互动：理解故事，深化词汇认知

读中采用“师生共读、角色扮演、图文匹配”等活动，帮助学生理解词汇含义与用法。例如，阅读时教师可暂停，指着图画中的“cocoon”提问：“What is this? The caterpillar is in it. What will it become?”；也可让学生分组角色扮演“毛毛虫吃水果”，用句子“I eat one apple.”“I eat two pears.”表达，在互动中掌握词汇搭配。此外，可设计“词汇贴纸”活动，让学生将单词卡片贴到对应的图画旁，强化“单词-图像”关联。

3. 读后拓展：应用词汇，巩固积累效果

读后通过“词汇游戏、创意表达”，引导学生主动运用词汇，实现“从理解到应用”的转化。

 

（三）实施多元评价，关注词汇积累的过程与效果

 

传统词汇评价以“听写正确率”为唯一标准，忽视学生的词汇应用能力与学习兴趣。针对绘本阅读的词汇教学，需构建“过程性评价+成果性评价”相结合的多元评价体系：

 1.过程性评价：通过课堂观察记录学生的表现，如“是否主动参与绘本互动”“能否通过图画推测新词汇含义”“在角色扮演中是否正确使用词汇”，重点关注学生的词汇学习态度与能力提升；

2.学生自评与互评：让学生对照评价标准（如“我能记住绘本中的5个新词汇”“我能在句子中正确使用3个新词汇”）进行自评，同时小组内互评同伴的词汇应用情况，培养学生的自主学习意识。

 四、结论与展望

 本研究通过理论分析与教学实践，证实英语绘本阅读是提升小学高年级学生词汇积累效率的有效途径。绘本以语境化、图文协同、主题贴近生活的特点，突破了传统词汇教学“孤立记词、机械背诵”的局限，帮助学生构建“词汇-语境-应用”的关联认知，实现了“在阅读中积累、在兴趣中学习、在应用中巩固”的词汇学习目标。

 

未来的教学实践中，还可进一步探索“绘本与其他教学资源的融合”，如将绘本与英语歌曲、动画结合，丰富词汇学习场景；同时，需关注学生的个体差异，为不同词汇水平的学生设计分层绘本任务（如基础生侧重词汇识别，优等生侧重词汇创编），确保每位学生都能在绘本阅读中获得词汇积累的成就感。

 

总之，绘本不仅是“讲故事的材料”，更是“词汇教学的载体”。教师需充分挖掘绘本的词汇教学价值，让绘本阅读成为小学高年级学生词汇积累的“助力器”，为其英语核心素养的发展奠定坚实基础。

 

参考文献

 

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 王蔷. 小学英语分级阅读教学指南[M]. 北京:北京师范大学出版社,2017.

[3] 李静. 英语绘本在小学高年级词汇教学中的应用研究[J]. 中小学外语教学（小学版）,2020(06):45-49.

[4] 牛津大学出版社. 牛津树英语分级读物（Level 6-7）[M]. 上海:上海教育出版社,2019.