【正文】

一、引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深入实施与“双减”政策的持续推进，作业的设计与功能亟待转型。新课标强调“主题”的统领作用，倡导“跨学科学习”，旨在通过知识的整合性应用培养学生的核心素养。然而，当前一线教师在尝试跨学科作业设计时，普遍陷入“形合神离”的误区：即不同学科的知识与任务被简单拼凑在一个主题之下，缺乏深层次的意义关联与育人导向，导致作业“高耗低效”。

产生这种“拼盘式”作业的根源在于，设计者仅抓住了表层的主题话题，却未能深入挖掘其背后的主题意义。因此，探索一种以深度主题意义探究为核心，能够实现学科间有机融合并有效培育学生核心素养的作业设计模式，成为当前小学英语教学改革亟待解决的重要课题。

二、作业设计策略

基于上述问题与理论，本研究构建了“主题意义引领下的精准融合作业设计模型”，并进行了初步实践与探索。

 

（一）定方向：意义探寻与目标设定

    深挖主题意义：教师需对教材单元进行“价值追问”，实现从话题到意义的升华。教师不能只盯着单词和句子，而要像挖井一样，挖掘出课本单元背后更深层的思想和价值。例如，在人教版PEP教材，四年级下册 “What time is it?” 单元中，教师不能只教“几点钟”，而要引导学生“珍惜时间、学会规划”。这是设计作业的“灵魂”。

确立素养目标：将抽象的主题意义转化为具体、可测的核心素养目标。设定素养目标，理清“达到什么”。根据挖掘出的主题内涵，具体写出这份作业要重点培养学生哪方面的能力和品格。比如，在“时间规划”作业中，目标就包括：“能用英语说清楚自己的时间安排”（语言能力）、“能制作合理的计划表”（学习能力）、“懂得珍惜时间”（思维品质）等。

（二）巧设计：精准设计与有机融合

跨学科融合应该从知识与内容、思维与方法、价值与情感等方面进行思考。以知识与内容为基石，以思维与方法为路径，以价值与情感为旨归。

精准选择融合学科：教师需依据 “最贴切主题意义、最支撑素养目标”的原则，在众多关联学科中筛选出“最优拍档”。如上例，本研究为探究“时间管理”的深层意义，选择与语文学科、传统文化（日晷、惜时古诗词）相融合，从而具有文化深度与育人价值。

知识与内容的融合：通过整理表达时间的英语句型、探究日晷原理和翻译惜时诗词等构建完整的知识图谱。作业示例：

思维与方法融合：引导学生根据自身经验，感悟时间飞逝，合理规划表达珍惜时间这一理念。作业示例：

 

 

 

 

 

 

 

价值与情感融合：共同指向对中华智慧的敬佩与对时间宝贵的认同，实现立德树人。作业示例：

 

（三）看效果：评价反思与更新优化

设计与素养目标相匹配的评价量规，从内容、语言、创意、合作等维度对学习过程与成果进行综合评价。实施后，教师通过反思日志、学生访谈等进行复盘，优化设计，形成闭环。评价示例：

 

 

 

 

 

 

三、结语

以深度主题意义为引领、以精准三维融合为路径的跨学科作业设计模式，为当前小学英语跨学科作业“学科拼盘”的实践困境提供了一套系统性的解决方案。深入挖掘单元主题背后所承载的文化内涵与价值观念，并以此作为统领各科知识的“灵魂”。在实施路径上，该模式摒弃了“为融而融”的盲目性，强调通过 “精准定位” 选择最能呼应主题意义的优势学科进行结对，进而围绕“知识与内容、思维与方法、价值与情感”三个维度进行有机整合，从而确保学科之间不是简单的机械拼凑，而是围绕共同育人目标形成的深度融合。最终，使学生在完成作业的过程中实现语言能力、思维品质、文化意识等多维素养的协同发展，从而高效地达成核心素养的培养目标。

 

 

参考文献

[1] 王蔷.义务教育英语课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语学科课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:12-57.

[4]孙晓慧,王蔷,车蕾,等.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计[J].中小学外语教学(小学篇),2020,43(07):1-7.